Оглавление рабочей программы (РП)
I. Целевой раздел РП
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации РП.
1.2. Принципы и подходы к формированию РП.
1.3. Значимые для разработки РП характеристики.
1.3.1. Характеристика возрастных особенностей детей шестого года жизни.
1.3.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей
старшей группы детского сада.
2. Планируемые результаты освоения РП
2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел РП.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.3. Речевое развитие.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.1.5. Физическое развитие.
2.2. Содержание части РП, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средств реализации РП.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.7. Содержание индивидуального сопровождения и коррекционной
деятельности с детьми, имеющими особенности в развитии.
2.8. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел РП.
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
3.1.1 Организация режима пребывания детей в группе.
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды. Материально - техническое обеспечение РП.
3.4. Методические материалы и средствами обучения.

2

4
4
5
6
6
7
7
10

10
11
16
19
23
32
41
41
46
50
52
53
55
55
55
55
57
59
63

Приложения1
Приложение 1. Характеристика индивидуальных особенностей развития детей
старшей группы.
Приложение 2. Организация индивидуальной коррекционной деятельности с
детьми, имеющими особенности развития
Приложение 3. Режим дня (холодный, теплый период).
Приложение 4. Сетка занятий. 4.1. Расписание занятий.

Для обеспечения индивидуализации образования воспитателем (ями) старшей группы
разрабатываются все приложения и при необходимости вносятся изменения или дополнения в
содержательный и организационный разделы РП.
1

3

Целевой раздел РП.
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
детского сада и отражает особенности содержания и организации образовательного
процесса в старшей группе.
Рабочая программа (далее РП) состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими.
РП включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. РП предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
I.

1.1.Цели и задачи реализации РП.
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 6 лет в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому.
РП является структурной единицей (модулем) образовательной программы
дошкольного образования (далее Программа).
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных
в общей направленности Программы, и планируемых результатов к 6ти годам.
1.1.1. Цели и задачи реализации РП.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому.
Цель РП: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель достигается через решение задач (ОП ДО п.1.1.1, стр. 7.)
1.2. Принципы и подходы к формированию РП.
РП разработана в соответствии с личностно-ориентированным (личностным),
культурно-историческим, культурологическим и деятельностным подходами в
воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Принципы формирования РП
1. Принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.
2. Принцип позитивной социализации ребенка.
4

3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей.
4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Сотрудничество детского сада с семьей.
6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами
7. Индивидуализация дошкольного образования
8. Принцип возрастной адекватности содержания и методов дошкольного
образования, приоритетности ведущего вида деятельности – игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
9. Развивающее образование.
10. Принцип полноты и интеграции содержания дошкольного образования
11. Принцип культурообразности.
1.3. Значимые для разработки РП характеристики.
1.3.1. Характеристика возрастных особенностей детей шестого года
жизни.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте
дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности
по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя
тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

5

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда,
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование
и самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие.
Дети проявляют высокую познавательную активность.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до
десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - возраст творческого
воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из
частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый
и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
6

отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги
на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на
небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения,
которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять
ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают
наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет
основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
1.3.2. Характеристика индивидуальных особенностей
развития детей старшей группы детского сада (Приложение № 1).
2. Планируемые результаты освоения РП.
В соответствии с ФГОС ДО и Федеральной программы дошкольного
образования (ФОП ДО) специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения РП представляют собой возрастные характеристики возможных
7

достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Планируемые результаты к шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
8

деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к Екатеринбургу, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
9

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.1. Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
При реализации РП проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Инструментарий для осуществления педагогической оценки:
Нормативная карта развития ребенка: становление инициативности в разных
видах деятельности. Карта психологического фона развития. (Короткова Н.А.,
Нежнов П.Г.).
Вопросник оценки готовности к школьному обучению (Загвоздкин В.К.).
Шкала оценки индивидуального профиля социального развития ребенка (Е.Г.
Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова).
Внешняя оценка социальной компетентности ребенка родителями (Е.Г.
Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова).
Документирование результатов педагогических наблюдений за динамикой
развития детей осуществляется на основе модифицированных Карт развития (авторсоставитель - Е.Ю. Мишняева). Карты используются при организации диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития дошкольников.
II. Содержательный раздел РП.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание каждой образовательной области (далее – ОО)
определено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и
10

задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как механизме развития
ребёнка.
Освоение содержания образовательных областей обеспечивается педагогами
совместно с родителями воспитанников.
2.1.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Сферы и области социально-коммуникативного развития:
1.Сфера социальных отношений;
2. Область формирования основ гражданственности и патриотизма;
3. Сфера трудового воспитания;
4. Область формирования безопасного поведения.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
11

• формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
12

установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей
с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
13

сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
14

можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту г.
Екатеринбургу, родному краю Уралу, своей стране России;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Педагогические условия воспитания культуры поведения и общения у
дошкольников
— речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих дошкольников
(педагогов, родителей);
— продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском
саду;
15

— разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая
актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы
мальчиков и девочек;
— взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспитании
поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных
действий с учетом индивидуальных особенностей детей в освоении культурного
опыта;
— проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария»,
обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия в эмоционально
насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к
другим людям, а также развитие собственного достоинства.
Необходимым условием воспитания культуры поведения является
обеспечение эмоционально-комфортного состояния детей в детском саду.
Воспитатель оценивает:
— эмоциональные проявления ребенка: с каким настроением он чаще всего
приходит в группу, насколько комфортно чувствует себя в детском саду;
— общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми:
умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по
общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и
коммуникативных умений;
— личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие,
активность.
Умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности
каждого ребенка позволяет выбрать адекватную тактику в воспитании культуры
поведения и общения.
2.1.2. ОО «Познавательное развитие».
Сферы и области познавательного развития:
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2. Математические представления
3. Окружающий мир
4. Природа.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
16

самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт
в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
17

длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие"
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
18

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. ОО «Речевое развитие».
Сферы и области речевого развития:
1. Формирование словаря.
2. Звуковая культура речи.
3. Грамматический строй речи.
4. Связная речь.
5. Подготовка к обучению грамоте.
6. Интерес к художественной литературе.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
19

отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
20

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
21

описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе.
Педагог расширяет опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки
небылицы), литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл
рассказов со сквозным персонажем, стихотворные сказки, авторские
метафорические загадки); включать в круг чтения произведения познавательного
характера.
Педагог стимулирует избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности
(художественно-речевая,
изобразительная,
театрализованная).
Учитывает и расширяет читательские интересы детей в процессе подготовки и
проведения тематических выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения педагог формирует представления о некоторых
жанровых и композиционных особенностях фольклорных и литературных
произведений: загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение. Формирует представления о развитии и изменении настроения в
лирическом произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о
статичности образов-типов народных сказок. Учит оценивать характеры персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа.
22

Педагог
продолжает
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительного исполнения ролей в драматизациях; пересказа
сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учит выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их значение;
побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении сказок, историй,
загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекает к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими
рисунками.
Способствует развитию традиций семейного чтения, рекомендует книги для
чтения в семье, знакомит с возможностями социокультурной среды (библиотеки,
детские театры, музеи, центры детского творчества), организовывает совместную с
родителями проектную деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие"
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Сферы и области художественно-эстетического развития:
1. Приобщение к искусству.
2. Изобразительная деятельность.
3. Конструктивная деятельность.
4. Музыкальная деятельность.
5. Театрализованная деятельность.
6. Культурно-досуговая деятельность.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
23

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

24

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
25

5)
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения);
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
26

материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
27

Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
28

темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
29

цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
30

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также
с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
31

песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения). Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
32

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
2.1.5. ОО Физическое развитие.
Направления ОО «Физическое развитие»
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2. Подвижные игры.
3. Спортивные игры.
4. Спортивные упражнения.
5. Формирование основ здорового образа жизни.
6. Активный отдых.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
33

Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей
и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
34

широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
35

другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
36

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).

37

6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

38

Дифференцированные игры для детей
с учетом уровня их двигательной активности.
Игры для детей с высоким уровнем
двигательной активности
Игры и упражнения на координацию:
«Змейка», «Выложи дорогу», «Через болото».
Игры и упражнения на внимание и
координацию: «Замороженный».
Игры и упражнения на внимание и
ловкость: «Не ошибись», «Круговорот»,
«Будь внимательным», «Найди свой кубик»,
«Перенеси предмет», «С мячом под дугой»,
«Не теряй мяч», «Проведи мяч», «Не задень
веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень»,
«Липучки», «Маяк», «Не урони шарик»,
«Стоп-хлоп», «Путаница».
Игры и упражнения на точность
выполнения действий: «Попади в мяч».
Игры и упражнения на внимание и
быстроту реакции: «Меняемся местами», «У
кого больше».
Игры и упражнения на внимание и
быстроту движений: «Быстро по местам».
Игры и упражнения на внимание и
ориентировку в пространстве: «Меняемся
местами».

Игры для детей с низким уровнем
двигательной активности
Игры и упражнения на
быстроту движений: «Догнать
соперника», «Пирамида», «Быстрее
вверх», «Быстро переложи мяч»,
«Перебрось мяч», «Догони мяч»,
«Шмель», «Ударь мяч и догони его»,
«Поймай мяч», «Задержи мяч»,
«Волчок», «Бегом в обручи», «Успей
взять предмет», «Догони обруч»,
«Скорее в обруч», «Юла», «Не
потеряй», «Скорее до середины»,
«Удочка», «Успей первым», «Найди
свой кубик», «Кто дальше?»,
«Достань птичку».

Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Система закаливающих мероприятий.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
39

• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной
водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении
и на открытом воздухе;
• специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от состояния здоровья детей, с учетом наличия
условий в детском саду, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости
от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической
обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим
мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
• создание позитивного эмоционального настроя;
• учет индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
• проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта
ребенка;
• использование в комплексе природных факторов и закаливающих
процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;
• соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика
закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);
• соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№ п/п
1
2
3

4
5
6
7
8

Формы закаливающих процедур
Форма закаливания
Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
Занятие по физическому развитию на открытом
воздухе в холодное время года
Занятие по физическому развитию на открытом
воздухе в теплое время года
Облегченная
одежда
при
комфортной
температуре в помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
40

Периодичность
Апрель-октябрь
Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Июнь-июль

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21

Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной
водой
Умывание рук, лица прохладной водой

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья)
на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
после приема пищи,
после прогулки, после
сна
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

2.2. Содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги и
учитывать специфику национально-культурных условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
2. Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового
воспитания дошкольников / Н.А. Кузнецова. - Екатеринбург, 2019. - 92 с.
3. Е.В. Колесникова. Парциальная общеобразовательная программа «От
звука к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте». М.; Просвещение, 2024 г.
4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 3-7 лет» Парциальная
программа. СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации РП.
Формы, способы, методы и средства реализации РП определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
41

Технологии реализации РП.
1) Здоровьесберегающие технологии.
2) Технология деятельностного метода «Ситуация».
3) Технология социализации (Н. П. Гришаева): «Клубный час», «Проблемная
педагогическая ситуация», «Ежедневный рефлексивный круг», «Ситуация месяца»,
«Дети - волонтеры», «Социальные акции», «Волшебный телефон», «Развивающее
общение», адаптированных для детей дошкольного возраста, способствующих
получению дошкольниками не формальных знаний о правилах поведения в
обществе, умении проявлять инициативу, умении планировать свои действия и
оценивать их результаты, а приобретению практических навыков и умений.
4) Педагогическая технология трудового воспитания (М. В. Крулехт).
5) Педагогическая технология организации досуговой деятельности
мальчиков 5-6 лет, связанная с конструированием из бросового материала (М. В.
Крулехт и А. А. Крулехт).
6) Технологии безопасного поведения. Принципы проектирования технологии
безопасного поведения: Принцип подражания. Принцип эмоционального
подкрепления и поддержки ребенка. Принцип развития познавательных интересов и
мотивов безопасного поведения. Принцип постепенного развития произвольности
безопасного поведения. Принцип единства мотивационного, когнитивного и
поведенческого компонентов в воспитании безопасного поведения. Принцип
практикования в умениях и навыках безопасного поведения.
7) Проектная технология. Проектная технология осуществляется в
деятельности и предполагает различные формы активности детей. Нормотворчество.
Исследовательские проекты. Творческие проекты (Н.Е. Веракса). Метод проектов.
В рамках проектной деятельности дети могут создавать такие продукты
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности, как «Энциклопедия
безопасности», «Правила безопасного поведения в быту, на улице, на природе»,
«Азбука маленького пешехода», «Здравствуй, светофор», «Здравствуй, друг —
дорожный знак», «Я на улице», «Я в лесу», «Транспорт» и т. д.
8) Познавательно-исследовательские технологии. Коллекционирование.
Путешествие по карте. Путешествие по реке времени (Н.А. Короткова).
9) Технология развития изобразительной и художественно-творческой
деятельности с использованием нетрадиционных (неклассических) техник
изобразительной деятельности разработана с целью развития эстетической
восприимчивости, эмоциональной отзывчивости, обеспечения условий развития
изобразительной и художественно-творческой деятельности воспитанников и
формирования их потребности в творческой активности.
10) Игровые педагогические технологии в первую очередь учитывают
индивидуальное развитие детей и направлены на личностно ориентированное
взаимодействие с ребёнком. Понятие «игровые педагогические технологии»
включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр в
индивидуальном, подгрупповом или фронтальном виде организации работы с
воспитанниками.
42

11). Технология рефлексивного воспитания и обучения – это технология
современного образования. Рефлексию можно рассматривать как специфический,
довольно сложный вид диалога "Я – моё внутреннее Я – внешний мир". Рефлексия
проводится для того, чтобы педагог мог получить информацию о психическом
состоянии детей (степень усталости, утомляемости, тревожности или, наоборот,
увлеченности, заинтересованности), их эмоционально-чувственном настрое
(преобладание положительных или отрицательных эмоций).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП.
Образовательная
Формы, способы, методы и средства работы
область
СоциальноИндивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра.
коммуникативное Совместная со сверстниками игра. Игра. Коммуникативные
игры. Чтение. Беседа. Наблюдение. Педагогическая ситуация.
Экскурсия. Ситуация морального выбора. Интегративная
деятельность.
Праздник.
Совместные
действия.
Рассматривание. Проектная деятельность. Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование. Поручение и задание. Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера. Проектная деятельность.
Просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру
трудового процесса и взаимосвязи профессий.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к Родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни
города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Игры-путешествия по родному городу, проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города», «Современные
профессии моих родителей».
43

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Обсуждение, обыгрывание реальных специально
созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях
воспитания разумной осторожности.
Чтение. Беседа. Рассматривание. Решение проблемных
ситуаций. Разговор с детьми. Игра. Проектная деятельность.
Создание
коллекций.
Интегративная
деятельность.
Обсуждение. Рассказ. Инсценирование. Ситуативный разговор
с детьми. Сочинение загадок. Проблемная ситуация.
Использование различных видов театра.
Методы стимулирования и мотивации речевой
деятельности и общения детей: сюрпризный момент,
создание проблемной ситуации, решение исследовательской
задачи, проблемного вопроса, загадывание загадки и др.
Наглядные методы: показ (картин, иллюстраций,
предметов
и
объектов,
игрушек),
демонстрация
(компьютерных презентаций, видео- и мультипликационных
фильмов, опытов);
Словесные методы: чтение (художественных и
познавательных текстов) рассказывание (историй из опыта,
сказок, стихов и т.п.);
Практические методы: отгадывание кроссвордов,
ребусов, сочинение загадок, составление коллажей.
Чтение, рассказ литературного произведения. Беседа о
прочитанном произведении. Обсуждение литературного
произведения. Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра. Игра на основе сюжета литературного
произведения. Продуктивная деятельность по мотивам
прочитанного. Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Создание
коллекций.
Проектная
деятельность.
Исследовательская деятельность. Конструирование.
Экспериментирование. Развивающая игра. Наблюдение.
Проблемная ситуация. Рассказ. Беседа. Интегративная
деятельность.
Экскурсии.
Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с
изображениями обитателей флоры и фауны родного края,
глобуса. Сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян.
Ведение «экологического дневника (альбома); работа с
календарем природы.
Придумывание сказочных историй «Путешествие в
царство Уральских лесов», «Кладовая природы родного края»,
«Гора
самоцветов».
Детско-родительские
проекты,
44

Художественное
– эстетическое
развитие

тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные
ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин.
Чтение сказов П.П. Бажова «Путешествие» по городам,
рекам. Нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил
ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты. Рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести
и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы. Оформление выставки
поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей).
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности.
Обсуждение правил безопасного обращения с режущими
и колющими предметами в процессе изобразительной
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов.
Игра.
Организация
выставок.
Слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской
музыки. Музыкально - дидактическая игра. Беседа
интегративного характера, элементарного музыковедческого
содержания. Интегративная деятельность. Совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение. Музыкальное
упражнение. Попевка. Распевка. Двигательный, пластический
танцевальный этюд. Танец. Творческое задание. Концерт –
импровизация. Музыкальная сюжетная игра.
Разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка»
(создание изделий народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала). Музыкальнотворческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных
(детских)
музыкальных
инструментах.
Танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления. Чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий; хороводы, народные танцы. Игровые
45

Физическое
развитие

упражнения и этюды с использованием народных
музыкальных инструментов. Разучивание малых фольклорных
форм.
Физкультурное занятие. Утренняя гимнастика. Игра.
Беседа. Рассказ. Чтение Рассматривание. Интегративная
деятельность. Контрольно-диагностическая деятельность.
Спортивные и физкультурные досуги. Спортивные состязания.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера. Проектная деятельность. Проблемная ситуация.
Дидактические
игры,
моделирующие
последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения.
Выставки детских или совместно подготовленных с
родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и
др.
Стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании,
гигиене, культуре еды и др.; создание чудесной книги
здоровья, книги витаминов.
Образовательные ситуации и игровые тренинги,
обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы.
Тематические конкурсы,
соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.). Беседы, чтение детской художественной
литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города, края.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого
вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым
для ее осуществления.
Образовательная деятельность в старшей группе осуществляется путем
сочетания различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной,
двигательной, музыкальной, восприятия художественной литературы и др.
46

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
­
взрослый организует (занятия, кружки, секции);
­
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
­
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
­
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие);
­
взрослый не вмешивается (свободная игра).
Наша задача - обеспечить оптимальное сочетание всех перечисленных выше
типов детской активности.
47

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
48

педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности. Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Особенности организации культурных практик.
49

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
ЧФУ (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.)
Виды культурных практик по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
50

14. Двигательная культурная практика.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы поддержки и развития детской инициативы в соответствии с
приоритетной сферой ее проявления.
51

Приоритетной сферой проявления детской инициативы для детей 5-6 лет
является внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
•
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
•
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
•
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
•
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
•
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и
т. п.;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (п. 26 ФОП ДОУ стр.161-165).
Задачи взаимодействия с семьями дошкольников.
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников - развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,
коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира,
поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление
родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной
труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться,
ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
52

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре,
музыке,
театральному,
изобразительному
искусству)
и
художественной литературе.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и
самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому
уже в старшей группе используются такие методики, как анкетирование родителей
«Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в
школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей
школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих
методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как
родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к
школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше отдавать
ребенка в школу.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»:
▪
информирование родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
▪
стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
▪
знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями
(дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
▪
привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
▪
заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
▪
сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
«Познавательное развитие»:
▪
изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
▪
проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
▪
ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
▪
развивать у родителей навыки общения с ребенком;
▪
показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Художественно-эстетическое развитие»:
▪
доказывать родителям ценность домашнего чтения;
▪
показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
▪
поддержать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома;
53

▪
привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
▪
раскрыть возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
2.7. Содержание индивидуального сопровождения и коррекционной
деятельности с детьми, имеющими особенности в развитии
Педагогами дошкольных групп осуществляется коррекционно – развивающая
и здоровьесохраняющая деятельность с детьми, имеющими нарушения физического
развития и здоровья.
Группа здоровья и особенности здоровья детей учитываются при организации
всех видов деятельности и режимных моментов.
Индивидуальная
коррекция
нарушений
осанки
и
плоскостопия
осуществляется в процессе организации двигательной деятельности и проведения
корригирующих упражнений по профилактике нарушений опорно-двигательного
аппарата.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми, имеющими речевые
нарушения, в режимных моментах
Форма работы с детьми
Утренняя коррекционная
гимнастика

Содержание
Коррекция дыхания, опорно-двигательного
аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие
слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений, полученных на
индивидуальных коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и
поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Развитие связной речи. Развитие
коммуникативной стороны
КультурноРазвитие мелкой моторики, коммуникативной
гигиенические навыки
стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной
стороны речи. Обогащение и активизация словарного
запаса. Выравнивание психических процессов: анализа,
синтеза, внимания, мышления, памяти
Прогулка (подвижные
Коррекция психических процессов. Развитие
игры)
двигательной активности, коммуникативной стороны
речи, ориентировки в пространстве, эмоциональноволевой сферы.
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко
сну.
Пробуждение под музыку
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный заряд детей для
дальнейшей деятельности во второй половине дня.
54

Коррекционная
гимнастика пробуждения
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию логопеда

Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение
ориентироваться в пространстве
Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической стороны речи
и связной речи. Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики.
Развитие ВПФ. Закрепление и уточнение понятий,
представлений.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию творческого
воображения. Развитие мелкой и общей моторики

2.8. Рабочая программа воспитания.
Содержание рабочей программы (п. 2.8 ОП ДОУ, стр. 57)
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.: Организация
воспитательной работы в каждом месяце учебного года.
III. Организационный раздел РП.
3.1. Особенности ежедневной организации
жизни и деятельности детей.
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома
согласовывается с родителями.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их
гармоничному развитию (Приложение 3. Режим дня (холодный, теплый период). В
условиях организации режимных моментов планируются и не директивно решаются
задачи образовательной деятельности с детьми.
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Особенности организации занятий
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 начало занятий во всех возрастных группах не
ранее 8.00, окончание занятий не позднее 17.00. При реализации дополнительных
образовательных программ, деятельности кружков (студий), спортивных секций не
позднее 19.30.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста не более: от 5до
6 лет –25 минут. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет - не более 50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после дневного сна.
55

Перерыв во время занятий для гимнастики - не менее 2 минут. Перерывы
между занятиями - не менее 10 минут.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для
ежедневного чтения и непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового
труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям).
В соответствии с Сеткой занятий (Приложение 4) составляется Расписание
занятий (Приложение 4.1)
Решение задач РП осуществляется в течение всего времени пребывания детей
в дошкольной организации.
Деятельность воспитателя с детьми
в первую и вторую половину дня
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально –
Утренний прием детей,
Индивидуальная работа.
коммуникативное индивидуальные и
Эстетика быта.
развитие
подгрупповые беседы.
Трудовые поручения.
Формирование навыков
Игры с ряжением.
культуры еды.
Работа в книжном уголке
Этика быта, трудовые
Общение младших и старших
поручения.
детей.
Формирование навыков
Сюжетно – ролевые игры.
культуры общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Познавательное
Игры-занятия.
Игры.
развитие
Дидактические игры.
Досуги.
Наблюдения
Индивидуальная работа.
Беседы.
Экскурсии по участку.
Исследовательская работа,
опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие Игры – занятия.
Игры.
Чтение.
Чтение.
Дидактические игры.
Беседы.
Беседы.
Инсценирование.
56

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Ситуации общения.
ОД по музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу (на
участке).
Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года.
Утренняя гимнастика.
(подвижные игры, игровые
сюжеты).
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное
умывание, воздушные
ванны).
Физкультминутки на
занятиях.
ОД по физкультуре.
Прогулка с двигательной
активностью.

Музыкально-художественные
досуги.
Индивидуальная работа.

Гимнастика после сна.
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне).
Физкультурные досуги, игры и
развлечения.
Самостоятельная двигательная
деятельность.
Ритмическая гимнастика.
Хореография.
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений).

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Содержание психолого-педагогической работы
в процессе организации культурно-досуговой деятельности.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры,
чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
57

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального
зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям,
стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных
способностей
и
интересов
детей
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий
Перечень форм культурно-досуговой деятельности.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада;
дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М.
И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака»,
«Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские
посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей,
детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также
песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и
музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;
загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в
русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,
«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

58

3.3. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Материально - техническое обеспечение РП.
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных
объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организуется в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет
детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того,
наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать
с материалами.
Центры активности как условие развития
самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий
материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в
соответствии с психолого-педагогическими задачами организации процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует
активному включению ребенка в образовательный процесс.
Центр игры
Игровое оборудование, игрушки из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Куклы (средние). Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)
Набор кукол: семья. Наручные куклы би-ба-бо. Набор персонажей для плоскостного
театра. Наборы мелких фигурок: домашние животные; дикие животные; динозавры;
сказочные персонажи; фантастические персонажи; солдатики (рыцари, богатыри).
Набор чайной, кухонной посуды. Набор одежды и аксессуаров к куклам.
Набор медицинских принадлежностей. Весы. Чековая касса. Коляска для средних
кукол, складная. Телефон. Часы. Бинокль/подзорная труба. Грузовик средних
размеров. Автомобили разного назначения. Корабль, лодка. Самолет, вертолет.
Ракета-трансформер. Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)
Набор: военная техника, самолеты, корабли. Ракета-робот (трансформер).
Подъемный кран (сборно-разборный, средний). Набор: железная дорога (мелкая,
сборно-разборная, механическая или электрифицированная). Сборно-разборные
автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль. Всевозможные конструкторы:
деревянный, металлический, пластмассовый. Строительный материал крупный и
мелкий. Мягкие модули. Ящик с мелкими предметами-заместителями. Емкость с
лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры. Дидактические и
настольно-печатные игры. Художественный материал, бросовый материал, ткань
для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д.
59

Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр. Конструкторы
Лего.
Центр экспериментирования.
Комнатные и искусственные растения. Сезонный растительный материал.
Календарь наблюдений. Ящики с посадками. Календарь природы. Модель времена
года. Клеенчатые фартуки. Нарукавники. Щетка, совок, тряпки.
Набор материалов для опытов и экспериментов. Природный материал:
шишки, косточки, ракушки, семена клёна.
Центр познания и коммуникаций.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей.
Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста: произведения фольклора,
сказки русские народные и народов мира; произведения русской и зарубежной
классики; произведения современных авторов (рассказы, сказки, стихи). Книги,
любимые детьми этой группы. Сезонная литература. Детские журналы. Детские
рисунки. Словесное творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми).
Увлечение детей (открытки, календари). Пиктограммы. Семейные и групповые
альбомы. Карточки «Развиваем речь». Лото «Скажи по другому»; «Подбери слова к
рассказу». Р/и «Предметы и контуры». Настольно-печатные игры математического
содержания. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания
предметов по размеру. Набор «Азбука». Логико-математические игры. Трафаретыобводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные
картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнурзатейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Пособия для развития мелкой моторики рук.
Пособия на поддувание, на выработку правильной воздушной струи. Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Центр «Творчества».
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Обводки, трафареты с
предметным изображением, геометрическими фигурами.

60

Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один –
много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования
разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Наборы цветных карандашей. Наборы цветных мелков. Раскраски.
Ширма настольная. Ширма напольная. Шапочки, маски для игр-драматизаций
на темы любимых сказок. Полка с музыкальными инструментами. Раскраски
музыкальных инструментов. Пальчиковый театр. Кукольный театр. Театр
резиновых игрушек. Музыкально-дидактические игры. Барабаны. Ложки. Бубен.
Колокольчики. Металлофон.
«Уголок» гражданско – патриотического воспитания.
Государственная символика, портрет президента, книги о России, книга
Народы России, энциклопедия для детей «Россия»: промышленность,
достопримечательности, экономика, население, культура, туризм. Куклы в
национальных костюмах, карточки с достопримечательностями России, игра
«государственные праздники России, дидактические карточки «Права ребенка»
макет Московского Кремля.
«Уголок безопасности».
Стенд «Правила дорожного движения». Макет «Дорога». Светофоры.
Машины (грузовые, легковые, специализированный транспорт); Накидка ДПС;
Дорожные знаки. Цикл бесед с детьми на тему «Правила дорожного движения»
Стенд «Правила пожарной безопасности» Макет «Дорога». Светофор,
Специализированный транспорт (пожарные машины, вертолет). Каска, накидка
«01». Пожарный рукав. Демонстрационный материал «Азбука безопасности-один
дома», сказка про пожар. Карточки с указанием телефона 01
Спортивный уголок.
Массажная дорожка. Дорожка с классиками. Кольцеброс с кольцами. Мяч
большой. Мешочки для метания. Ракетки. Мячики маленькие. Скакалки.
В пространстве группового помещения и спальни создаются условия для
отдыха, уединения, релаксации.
Уголок уединения.
Мягкий модуль «Дом». «Игрушки-думки» - мягкие игрушки, с которыми дети
могут делиться своими эмоциями
Уголок настроения.
«Экран настроения». Дети в течение дня определяют свое настроение. Ребенок
меняет смайлики, если настроение поменялось. «Экран настроения» помогает так же
воспитателям и родителям отслеживать настроение детей за день. Коврик «Давай
помиримся». Его назначение налаживать отношения между детьми и устранять
конфликтные ситуации, картотека весёлых мирилок.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности.
Игровая среда обеспечивает стимулирование детской активности и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
61

оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности.
Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, им предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и
пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды
для физического развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том
числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно
места для двигательной активности).
3.4. Методические материалы и средствами обучения
Социально-коммуникативное развитие
Методические материалы
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. – М.; Мозаика – Синтез, 2020. – 120 с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: Мозаика –
Синтез, 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М., 2008
Н.М. Метенева. Уроки вежливости. ЯрПК, 2000г,43с
Петрова В.И, Стульчик Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2013. – 80 с.
62

Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. Веселый этикет (развитие коммуникативных
способностей ребенка). Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998. – 192 с.
А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. Воспитание нравственных качеств у детей:
Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008.- 112 с.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия
Холдинг, 2001. – 160 с.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций:
Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс, 2004.-160 с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности детей старшего дошкольного возраста. - Санкт-Петербург.
Детство-Пресс, 2015.-144.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2013. – 64 с.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге СПб.: Издательский дом
«литера2, 2013-64с
Т.Ф. Саулина Ознакомление дошкольников с Правилами дорожного движения»
М.: Мозаика Синтез, 2012-112с
Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Корреционноразвивающие занятия для детей 5-8 лет. М. АРКТИ, 2005.-79 с.
Шипицына Л.М. Азбука общения. - Санкт-Петербург. Детство-Пресс, 2010
Крутецкая В.А. Правила хорошего поведения - СПб Издательский Дом
«Литера», 2011,-64 с
Лыкова И. А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный
подход в образовании. М.: «Цветной мир», 2013. – 96 с.
Лыкова И. А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный
подход в образовании. М.: «Цветной мир», 2013. – 96 с.
Баринова Е.В. Учусь быть гостем и хозяином. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Учимся дружить. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Улица, транспорт, дорога. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Я и моя семья. - Ростов н/Д, 2012
Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми с
детьми 3-7 лет. – М. Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – ТЦ
Сфера, 2015. – 80 с.
Т.С. Комарова Трудовое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез,200548с
ЧФУ
Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания
дошкольников / Н.А. Кузнецова. - Екатеринбург, 2019. - 92 с.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
63

образования» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Средства обучения
Сборник демонстрационных материалов на основе примерной парциальной
программы финансового воспитания дошкольников
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето. Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок. Зимние виды
спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня. Защитники Отечества. Кем быть.
Профессии. Мой дом. Родная природа. В деревне., - М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.
Демонстрационные картины
Славянская семья: родство и занятия. Океаны и материки. Природные явления.
Игра-лото «О семье», «Мальчики и девочки». Игра-викторина «Мы живем в
России»
Дидактические игры:
Дорожные знаки. Ситуации на дорогах. Я и дорога. Внимание! Дорога! Как
избежать неприятностей. Не играй с огнем. Азбука безопасности. Викторина по
правилам дорожного движения
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки: Безопасное поведение на воде. Правила
противопожарной безопасности. Правила поведения. Безопасность в доме.
Картотека игр по развитию коммуникативных способностей детей старшего
дошкольного возраста.
Познавательное развитие
Методические материалы
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система
работы в старшей группе детского сада. – М., 2012
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. – М., 2005
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2008
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомство с окружающим миром детей
5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80 с.
Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования,
конспекты проектов / авт.-сост. Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель. -135 с.
Л.А. Королева «Познавательная деятельность в детском саду - СПб:
Издательство «Детство-пресс», 2014-64 с.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в
старшей группе детского сада. – М., 2013
В.А. Кайе. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8
лет. М.: ТЦ Сфера, 2008,-128с
С.В. Коноваленко, Кремецкая М.И. Развитие познавательной сферы СПб.: ООО
«Издательство Детство-пресс», 2011-80с
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 «Я считаю до 10»: Учебно 64

методическое пособие к рабочей тетради. — М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
Т.М. Андрианова., И.Л. Андрианова. В мире чисел – М: Астрель, 2014-95с
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в старшей группе детского сада. – М., 2013
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М., 2008
Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи: интегрированные
занятия. Для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет). – М., 2006
ЧФУ
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 3-7 лет» Парциальная
программа. СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»!» 3-7 лет. Конспекты для
проведения непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками 2. – СПб.
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021-368 с. ПМК «Добро пожаловать в
экологию!
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию»!» Комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности по экологическому воспитанию в
старшей группе ДОО. - СПб. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. -112с. ПМК «Добро пожаловать в экологию!
Средства обучения
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный транспорт.
Инструменты домашнего мастера. Музыкальные инструменты. Офисная техника и
оборудование .Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья. Домашние животные.
Домашние птицы. Домашние питомцы. Животные жарких стран. Животные средней
полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии.
Собаки—друзья и помощники. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые,- М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных. Живая природа. В мире растений.
Добро пожаловать в экологию!
Комплекты сюжетных картин:
Зима, Весна, Лето, Осень
Развивающие игры по математике:
Что не подходит. Числовые домики. Детям о времени. Один и много.
Демонстрационный материал:
Математика для детей 5-6 лет
Речевое развитие
Методические материалы
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
65

Старшая группа детского сада.- М.: ТЦ Сфера, 2022.- 288 с.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты
занятий. – М., 2005
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред.
Ушаковой О.С. – М., 2008
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе
детского сада. – М., 2012
Полякевич Ю.В., Осинина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у
детей 3 – 7 лет: модели комплексных занятий. – Волгоград, 2011
Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ: Интегрированные занятия. - М., 2006
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к
чтению. – М., 2003
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей
детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М., 2006
Н.А. Федосова От слова к букве 5-7 лет – Москва: «Просвещение»,2021
ЧФУ
Е.В. Колесникова. Парциальная общеобразовательная программа «От звука
к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте». М.; Просвещение, 2024 г.
Средства обучения
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. Прилагательные. Говори правильно. Многозначные слова.
Множественное число. Один - много. Словообразование. Ударение. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Серия «Рассказы по картинкам» Зима, Осень, Весна, Лето. Колобок. Курочка
Ряба. Репка. Теремок. Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная
природа. В деревне.
Художественно-эстетическое развитие
Методические материалы
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: ИД «Цветной
мир», 2012-208с
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду М: Карапуз дидактика, 2009-208 с
Лыкова И.А. Интеграция эстетического и экологического образования в
детском саду. – М., 2012
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое
пособие 2011
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Народный календарь «Весна-красавица» М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013 -96с
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Народный календарь «Лето красное» М.:
Издательский дом «Цветной мир»,2013 -96с
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2012.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
66

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М.,
2005.
Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду.- Ярославль, 2009
Петрова И.М. Волшебные полоски. - Санкт- Петербург. Детство-Пресс, 2008
Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Москва, 2007
Т.А. Шорыгина «Эстетические сказки» Беседы с детьми об искусстве и красоте.
М.; ТЦ Сфера, 2015-96с.
М.И. Нагибина «Чудеса для детей из ненужных вещей». Ярославль : «Академия
развития», 2007-192с
Средства обучения
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву. ПолховМайдан. Каргополь — народная игрушка. Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия Полхов-Майдан.
Орнаменты. Филимоновская свистулька. Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. —
М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка. Хохлома. Матрешки. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку
по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).
Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский и др.).
Картинки с изображением музыкальных инструментов
Звуковая книжка (звуковые картинки)
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное лото», «Музыкальный
телефон», «Музыкальный будильник», «Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.
Физическое развитие
Методические материалы
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в старшей группе. – М.,
2012
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения5-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2001
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр — М., Мозаика -Синтез, 2013
Т.В. Мустафина «Здоровый образ жизни в представлениях дошкольника». М:
ТЦ Сфера, 2022-112с
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Е.И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет.
Волгоград, 2012-183с.
67

Т.Е. Харченко. Спортивные праздники в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2013-128с
Средства обучения
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта
Разрезные картинки «Виды спорта» - для детей 5-7 лет
Картотека подвижных игр.
Карточки-схемы: выполнения физических упражнений, полос препятствий,
изображения подвижной игры
Иллюстрированные энциклопедии: Человек. Тело человека. Атлас
человеческого тела

68