Оглавление рабочей программы (РП)
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации РП.
1.2. Принципы и подходы к формированию РП.
1.3. Значимые для разработки РП характеристики.
1.3.1. Характеристика возрастных особенностей детей седьмого
года жизни.
1.3.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития
детей подготовительной группы детского сада.
2. Планируемые результаты освоения РП
2.1.Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
II. Содержательный раздел РП.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.3. Речевое развитие.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.1.5. Физическое развитие.
2.2. Содержание части РП, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средств
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6. Особенности взаимодействия с семьями
2.7.
Содержание
индивидуального
сопровождения
и
коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности в
развитии.
2.8. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел РП.
3.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
детей.
3.1.1 .Организация режима пребывания детей в группе.
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
3.2.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий.
3.3. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды. Материально - техническое обеспечение
РП.
3.4. Методические материалы и средствами обучения
2

стр
4
4
4
5
8
8
11

13
14
19
23
26
38
47
47
57
61
63
65

67
67
67
67
68
70

73

Приложения1
Приложение 1. Характеристика индивидуальных особенностей
развития детей подготовительной группы.
Приложение 2. Организация индивидуальной коррекционной
деятельности с детьми, имеющими особенности развития.
Приложение 3. Режим дня (холодный период). Режим дня (теплый
период).
Приложение 4. Расписание занятий.

Для обеспечения индивидуализации образования воспитателем (ями)
подготовительной к школе группы разрабатываются все приложения и при
необходимости вносятся изменения или дополнения в содержательный и
организационный разделы РП.
1

3

I. Целевой раздел РП.
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной
программой детского сада и отражает особенности содержания и
организации образовательного процесса в подготовительной группе.
Рабочая программа (далее РП) состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими.
РП включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. РП
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях.
1.1. Цели и задачи реализации РП.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по
основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Цель РП: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель достигается через решение задач (ОП ДО п.1.1.1., стр. 7.)
1.2. Принципы и подходы к формированию РП.
РП разработана в соответствии с личностно-ориентированным
(личностным),
культурно-историческим,
культурологическим
и
деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей
дошкольного возраста.
Принципы формирования РП
1. Принцип сохранения уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека.
2. Принцип позитивной социализации ребенка,
3.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей.
4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Сотрудничество детского сада с семьей.
6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами
7. Индивидуализация дошкольного образования
4

8. Принцип возрастной адекватности содержания и методов
дошкольного образования, приоритетности ведущего вида деятельности –
игры, познавательной и исследовательской деятельности.
9. Развивающее образование.
10. Принцип полноты и интеграции содержания дошкольного
образования
11. Принцип культурообразности.
1.4. Значимые для разработки РП характеристики.
1.4.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей
подготовительной к школе группы.
Социально-коммуникативное развитие.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды
для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а
как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений
и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное
предвосхищение»
—
предчувствие
собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
5

или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она
очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.
В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают,
кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия;
девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
6

подходе у детей формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с
натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальное или ритмическое движение.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости,
силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку
радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
7

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.4.2. Характеристика индивидуальных особенностей развития
детей подготовительной к школе группы (Приложение 1)
2. Планируемые результаты освоения РП.
В соответствии с ФГОС ДО и Федеральной программы дошкольного
образования (ФОП ДО) специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения РП представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Планируемые результаты освоения РП к семи годам
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
8

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;

9

ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
10

ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.1. Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
При реализации РП проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Инструментарий для осуществления педагогической оценки:
Нормативная карта развития ребенка (Короткова Н.А., Нежнов П.Г.).
Шкала оценки готовности к школьному обучению (Загвоздкин В.К.).
Шкала оценки индивидуального профиля социального развития
ребенка (Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова).
Внешняя оценка социальной компетентности ребенка родителями (Е.Г.
Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова).
Документирование результатов педагогических наблюдений за
динамикой развития детей осуществляется на основе модифицированных
Карт развития (автор-составитель - Е.Ю. Мишняева). Карты используются
при
организации
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
развития
дошкольников.
Методика изучения готовности к обучению в школе2
Для установления уровня готовности детей 6-7 лет к систематическому
обучению в школе предлагается воспитателям выпускной группы и
родителям детей-выпускников самостоятельно (не зависимо друг от друга)
заполнить вопросники.
№
Вопросы для оценки степени готовности к
Шкала оценки
п/п
систематическому обучению в школе
1.
Развитие физических навыков; восприятие
0 1 2 3
1.1.
Как двигается ребенок. Проявляет ли он
Загвоздкин В.К. Готовность к школе: методическое пособие для родителей. – СПб.:
Деметра, 2011
2

11

уверенность, сноровку, смелость или испытывает
страх и беспокойство?
1.2.
Может ли ребенок сохранять равновесие на
бревне, перекладине, находящейся сравнительно
высоко над землей или на ветке дерева? Или он ищет
поддержки и хватается за дополнительную опору?
1.3.
Может ли ребенок подражать характерным
движениям, например, подкрадываться как индеец и
т.п.?
1.4.
Любит ли ребенок двигаться, например, играть
в салочки; много ли он двигается?
1.5.
Умеет ли ребенок правильно брать карандаш,
используя большой и указательный пальцы, рисовать
и «писать» им с разным нажимом?
1.6.
Получается ли, закрашивая картинки
соблюдать границы?
1.7.
Может ли ребенок застегивать и расстегивать
застежки без посторонней помощи?
1.8.
Умеет ли ребенок вырезать ножницами
простые фигуры?
1.9
Когда ребенку больно, как он реагирует:
адекватно или преувеличенно?
1.10
Может ли ребенок находить на картинке
правильные формы (например, похожие или
отличающиеся друг от друга)?
1.11
Может правильно определить локализацию
источника звука (например, звонок телефона и пр.)
2.
Когнитивная сфера (мышление, речь,
воображение, внимание, память)
2.1.
Понимает ли ребенок небольшие истории
(сказки, связные рассказы) и может ли он передать
их содержание просто, но правильно по смыслу?
2.2.
Понимает ли ребенок простые причинноследственные связи?
2.3.
Может ли ребенок узнавать и называть
основные цвета и формы?
2.4.
Проявляет ли интерес к буквам и цифрам, к
чтению и счету? Хочет ли он писать свое имя?
2.5.
Умеет ли он считать и определять простые
числа, например, на кубике для игр?
2.6.
Запоминает ли он имена других людей (детей,
знакомых взрослых), помнит ли простые стихи,
песни?
2.7
Как говорит ребенок: ясно, отчетливо, понятно
для окружающих?
12

Говорит ли он полными предложениями и в
состоянии ли понятно отписать, что случилось
(какое-либо событие или переживание)?
2.9
Когда он что-то мастерит, вырезает, лепит,
рисует, работает ли он с концентрацией внимания,
целенаправленно, проявляет ли настойчивость и
терпение, когда что-то не получается?
2.10
В состоянии ли ребенок заниматься одним
делом на протяжении хотя бы 15 минут и довести
дело до конца?
2.11
Играет ли он увлеченно один в свои игрушки
более длительное время, придумывая себе игры и
воображаемые ситуации?
2.12
Получается ли у него выполнить простое
задание тщательно и как следует?
3.0
Эмоциональное и социальное развитие
3.1
Развито ли у ребенка доверие к себе и своим
способностям?
3.2
Выражает ли он чувства адекватно ситуации?
3.3
Удавалось ли вашему ребенку иногда
преодолеть свою боязливость?
3.4
Может ли он ждать исполнения желания?
3.5
Может ли некоторое время в незнакомой
обстановке быть без вас или другого лица, к
которому испытывает доверие?
3.6
Рад ли он, что пойдет в школу?
3.7
Любит ли играть с другими детьми, учитывает
ли их интересы и желания? Реагирует ли он
адекватно на спорные ситуации?
3.8
Завязывает ли он самостоятельно контакты с
другими детьми?
3.9
Как ведет себя ребенок в случае конфликтов,
настроен ли он на позитивное решение ситуации и
принимает ли он адекватные решения?
Если большая часть признаков готовности оказываются слабо
выраженными, то велика вероятность, что ребенку будет трудно
адаптироваться к школе и успешно учиться на начальном этапе.
2.8

II. Содержательный раздел РП.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей:
13

- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание каждой образовательной области определено с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и
задачами РП и реализуется в различных видах деятельности как механизме
развития ребёнка.
Освоение содержания образовательных областей обеспечивается
педагогами совместно с родителями воспитанников.
2.1.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Сферы и области социально-коммуникативного развития:
1.Сфера социальных отношений;
2. Область формирования основ гражданственности и патриотизма;
3. Сфера трудового воспитания;
4. Область формирования безопасного поведения.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
• обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
14

• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
15

эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
16

значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
17

продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно18

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту г.
Екатеринбургу, родному краю Уралу, своей стране России;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. ОО «Познавательное развитие».
Сферы и области познавательного развития:
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2. Математические представления
3. Окружающий мир
4. Природа.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
19

познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления,
поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и
народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и
её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
20

проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления
о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
21

регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях
с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

22

2.1.3. ОО «Речевое развитие».
Сферы и области речевого развития:
1. Формирование словаря.
2. Звуковая культура речи.
3. Грамматический строй речи.
4. Связная речь.
5. Подготовка к обучению грамоте.
6. Интерес к художественной литературе.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
23

связей между предложениями и между частями высказывания.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
24

сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
25

обводку; знать названия букв, читать слоги.
6)
Интерес к художественной литературе:
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы,
классической и современной (сказки-повести, циклы рассказов,
стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки,
басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых
раскрывается отечественная культура, традиции народов России,
особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей:
радость, удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и
рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров
художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность
детей в процессе «чтения с продолжением». Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики, которые
могут служить источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить
оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения,
метафоры), описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и
реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
результату творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора,
художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже
научился читать).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.1.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Сферы и области художественно-эстетического развития:
1. Приобщение к искусству.
26

2. Изобразительная деятельность.
3. Конструктивная деятельность.
4. Музыкальная деятельность.
5. Театрализованная деятельность.
6. Культурно-досуговая деятельность.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей
о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
27

товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
28

самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
29

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
30

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
31

способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
32

различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
33

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
34

оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
35

обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
36

отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
37

проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5. ОО Физическое развитие.
Направления ОО «Физическое развитие»
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
2. Подвижные игры.
3. Спортивные игры.
4. Спортивные упражнения.
5. Формирование основ здорового образа жизни.
6. Активный отдых.
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
‒
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
‒
развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
‒
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
‒
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
‒
формировать осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
‒
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности.
38

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
39

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
40

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
41

игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
42

на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии
с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
43

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
44

Дифференцированные игры для детей
с учетом уровня их двигательной активности.
Игры для детей с высоким уровнем
двигательной активности
Игры
и
упражнения
на
координацию:
«Попади
в
мяч»,
«Дружные пары», «Петушиные бои»,
«Гимнасты», «Спрыгни и развернись»,
«Не
урони
мешочек»,
«Донеси
мешочек».
Игры и упражнения на ловкость:
«Не задень веревку».
Игры
и
упражнения
на
координацию и ловкость: «Петрушка»,
«Положи-подними», «Не урони шарик».
Игры и упражнения на внимание и
координацию:
«Бельбоке»,
«Найди
предмет по назначению».
Игры
и
упражнения
на
координацию и ловкость: «Перекати
назад».
Игры и упражнения на внимание и
ловкость:
«Поверни»,
«Нитка
с
иголкой», «Воротики», «Мяч сквозь
обруч», «Ловля бабочек», «Картинки».
Игры и упражнения на точность
выполнения действий: «Не теряй пару».
Игры и упражнения на внимание и
быстроту
реакции:
«Меняемся
местами», «Переправа через реку».
Игры и упражнения на внимание и
ориентировку в пространстве: «Не
опоздай».

Игры для детей с низким
уровнем двигательной
активности
Игры и упражнения на
быстроту движений: «Найди
пару в кругу», «Кто быстрее»,
«Кто скорее с мячом», «Оттолкни
и поймай мяч», «Не давай мяч»,
«Не теряй домик», «Схвати
шнур», «Не урони кольцо»,
«Кольцо на встречу кольцу»,
«Поскорее
пролезай»,
«Кто
быстрее добежит до флажка?»,
«Собери предметы по цвету»,
«Эстафета парами», «Салют»,
«Пропеллер», «От пола на
ракетку», «Догони пару».
Игры
на
быстроту
движений и ловкость: «Успей
поймать», «Не урони мяч»,
«Играй, но обруч не теряй».
Игры и упражнения на
ловкость:
«Дни
недели»,
«Гребцы», «Поймай мяч в
воздухе».
Игры и упражнения на
быстроту движений: «Успей
поймать».
Игры и упражнения на
координацию:
«Кто
быстрее
соберет пирамиду?»

Система закаливающих мероприятий.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание
прохладной
водой,
широкая
аэрация
помещений,
правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
• специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.

45

Для закаливания детей основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от состояния здоровья детей, с учетом
наличия условий в детском саду, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к
закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
• создание позитивного эмоционального настроя;
• учет индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
• проведение закаливающих воздействий на фоне теплового
комфорта ребенка;
• использование в комплексе природных факторов и закаливающих
процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные
участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и
длительности;
• соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия
различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при
этом вид и методика закаливания изменятся в зависимости от сезона и
погоды);
• соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№ п/п
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12

Формы закаливающих процедур.
Форма закаливания
Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом воздухе)
Занятие по физическому развитию на открытом
воздухе в холодное время года
Занятие по физическому развитию на открытом
воздухе в теплое время года
Облегченная
одежда
при
комфортной
температуре в помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Сон без маек
46

Периодичность
Апрель-октябрь
Ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Июнь-июль
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

13
14
15

16
17
18
19
20
21

Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной
водой
Умывание рук, лица прохладной водой

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья)
на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
после приема
пищи,
после прогулки,
после сна
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

2.2. Содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений, позволяет более полно реализовать социальный заказ на
образовательные услуги и учитывать специфику национально-культурных
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
1.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования» –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
2. Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок
финансовой
грамотности
Примерная
парциальная
образовательная программа дошкольного образования. Для детей 5–7 лет
Авторы-составители: Шатова А. Д., Аксенова Ю.А. и др.
3. Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина,
Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации.
Игры-занятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». — М.: Школьная
Пресса, 2011. — 192 с.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации РП.
Формы, способы, методы и средства реализации РП определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Технологии реализации РП.
47

1) Здоровьесберегающие технологии
2) Технология деятельностного метода «Ситуация».
3) Технология социализации (Н. П. Гришаева): «Клубный час»,
«Проблемная педагогическая ситуация», «Ежедневный рефлексивный круг»,
«Ситуация месяца», «Дети - волонтеры», «Социальные акции», «Волшебный
телефон», «Развивающее общение», адаптированных для детей дошкольного
возраста, способствующих получению дошкольниками не формальных
знаний о правилах поведения в обществе, умении проявлять инициативу,
умении планировать свои действия и оценивать их результаты, а
приобретению практических навыков и умений.
4) Педагогическая технология трудового воспитания (М. В. Крулехт).
5) Педагогическая технология организации досуговой деятельности
мальчиков 5-6 лет, связанная с конструированием из бросового материала
(М. В. Крулехт и А. А. Крулехт).
6) Технологии безопасного поведения. Принципы проектирования
технологии безопасного поведения: Принцип подражания. Принцип
эмоционального подкрепления и поддержки ребенка. Принцип развития
познавательных интересов и мотивов безопасного поведения. Принцип
постепенного развития произвольности безопасного поведения. Принцип
единства мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов в
воспитании безопасного поведения. Принцип практикования в умениях и
навыках безопасного поведения.
7) Проектная технология. Проектная технология осуществляется в
деятельности и предполагает различные формы активности детей.
Нормотворчество. Исследовательские проекты. Творческие проекты (Н.Е.
Веракса). Метод проектов.
В рамках проектной деятельности дети могут создавать такие
продукты совместной со взрослым и самостоятельной деятельности, как
«Энциклопедия безопасности», «Правила безопасного поведения в быту, на
улице, на природе», «Азбука маленького пешехода», «Здравствуй, светофор»,
«Здравствуй, друг — дорожный знак», «Я на улице», «Я в лесу»,
«Транспорт» и т. д.
8)
Познавательно-исследовательские
технологии.
Коллекционирование. Путешествие по карте. Путешествие по реке времени
(Н.А. Короткова).
9) Технология развития изобразительной и художественно-творческой
деятельности с использованием нетрадиционных (неклассических) техник
изобразительной деятельности разработана с целью развития эстетической
восприимчивости, эмоциональной отзывчивости, обеспечения условий
развития изобразительной и художественно-творческой деятельности
воспитанников и формирования их потребности в творческой активности.
10) Игровые педагогические технологии в первую очередь учитывают
индивидуальное развитие детей и направлены на личностно ориентированное
взаимодействие с ребёнком. Понятие «игровые педагогические технологии»
включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр в
48

индивидуальном, подгрупповом или фронтальном виде организации работы
с воспитанниками.
11. Технология педагогической оценки, как средства личностного
развития ребенка.
Основные формы, методы и средства решения задач
ОО «Социально-коммуникативное развитие».
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации задач
образовательной области.
Педагогические средства, методы, формы работы с детьми.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Игры с элементами пантомимы. В подобные игры дети вовлекаются
легко, поскольку эти игры сопряжены с сильными положительными
эмоциями. Через пантомимы дети знакомятся с новыми возможностями для
выражения чувств через движения, жест, позу. Игры-пантомимы позволяют
ребенку научиться выражать свои эмоции и понимать эмоции, которые
жестами и мимикой показывают другие дети. Они лучше понимают, как их
эмоциональные переживания ощущаются в их теле, и как эти же
переживания можно увидеть у других.
Коммуникативные игры. Для коммуникативных игр необходимо
владеть не только навыками общения, но и распознавать эмоциональные
состояния и переживания других людей, и выражать свои эмоции
вербальными и невербальными путем. Эти игры помогают развивать
отношения между детьми, развивается сотрудничество и готовность идти
друг другу на встречу.
Дидактическая игра «Наши эмоции» помогает ребенку проиграть
различные ситуации, осознавая эмоции, которые он показывает, и закрепить
знания о мимических выражениях различных эмоций.
В игре «Собиралки» дети собирают персонажа, выражающего
определенную эмоцию. Придумывают историю, почему персонаж
испытывает эту эмоцию.
В дидактической игре «Подбери маску» ребенок сопоставляет эмоцию
персонажа на картинке и схематическое изображение эмоции. Игра
позволяет ребенку закрепить знания об эмоциях: видеть и определять, как
выражаются эмоции; развивается эмпатия.
В дидактической игре «Поле настроений» ребенку необходимо кинуть
кубик, сделать столько «шагов» сколько выпало точек на кубике, назвать
цвет клетки, соотнести его с образцом, на котором изображена эмоция,
49

назвать и показать её. Игра направлена на развитие эмоциональной сферы
детей, умение соотносить настроение с определенным цветом, определять
настроение по схематическому изображению.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»; сюжетно - ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей: «Самое интересное событие
жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий
из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно - оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к Родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые
вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде.
50

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе, использование имеющейся информации.
Путешествие по «реке времени»: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города», «Современные профессии моих родителей»,
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Обсуждение,
обыгрывание
реальных
специально
созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Педагогические условия воспитания культуры поведения и общения
у дошкольников.
речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих
дошкольников (педагогов, родителей);
- продуманная, рациональная организация образа жизни детей в
детском саду;
- разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая
актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы
мальчиков и девочек;
- взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспитании
поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и
согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей в
освоении культурного опыта;
- проектирование содержательной жизни детей, «событийного
сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия в
эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских
контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного
достоинства.
Методы формирования нравственных представление, суждений,
оценок.
Создание игровых и реальные ситуации, имитирующих разные формы
культурного поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и
принять подарок», «Разговор по телефону», «Мы идем в театр»)
Обсуждение и разрешение проблемных ситуаций, связанных с
проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему
обиделась Оля?», «Поделись улыбкою своей», «Вежливый разговор» и т.п.)
51

Создание
воспитывающих
(воспитательных)
ситуаций
преднамеренно созданной педагогом обстановки или специально созданные
педагогом
жизненные
обстоятельства,
ставящие
ребенка
перед
необходимостью выбора способа поведения или деятельности (организуются
в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников,
побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения,
взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества).
Игровые методы.
Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы
литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные
игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных
жизненных ситуациях, коммуникативные игры (используются для
организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками,
развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений
детей дошкольного возраста)
Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности.
Рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных
норм и требований, этические беседы, чтение художественной литературы,
обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов,
жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране).
Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
Поощрение
(одобрение,
похвала,
награждение
подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения,
повышенного внимания и заботы).
Методы
социально-эмоционального
воспитания
(развития
эмоциональной сферы, социальных чувств, эмоциональной отзывчивости у
детей
дошкольного
возраста):
методы
эмоционально-образного
перевоплощения, методы осознания смысла и внешнего выражения эмоций и
чувств, метод стимулирования проявления сопереживания и социальных
чувств, метод организации гуманистически направленной деятельности,
метод развития социальных чувств детей в совместной общественно-ценной
деятельности в детском саду.
Основные формы, методы и средства решения задач
ОО «Познавательное развитие».
- занятия;
- образовательная деятельность, осуществляемая в режимных
моментах;
- самостоятельная познавательна – исследовательская деятельность;
- взаимодействие с семьей, родителями.
Организационные формы:
Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Трудовая
деятельность. Тематические выставки. Конкурсы. Экскурсии. Целевые
прогулки.

52

Коллекционирование. Конструирование. Моделирование. Мини-музей.
Создание коллекций.
Досуг. КВН. Экологические акции, досуги,
развлечения.
Просмотр фильмов, слайдов.
Труд в уголке природе, огороде,
цветнике.
Педагогические средства, методы, формы работы с детьми.
Условия развития детской познавательной активности:
• регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
• обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
• организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогать организовать дискуссию;
• предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу.
Формы, методы, приемы.
Игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные
действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы
мира»).
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения.
Экспериментирование. Чтение познавательно-справочной литературы,
энциклопедий;
Рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса.
Сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян.
Ведение «экологического дневника (альбома); работа с календарем
природы.
Придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках».
53

Детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам. Нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования. Мой край.
Человек пришел на Урал.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце
«реки времени».
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов
писателя П.П. Бажова.
Основные формы, методы и средства решения задач
ОО «Развитие речи».
Педагогические средства, методы, формы работы с детьми.
Методы стимулирования и мотивации речевой деятельности и
общения детей: сюрпризный момент, создание проблемной ситуации,
решение исследовательской задачи, проблемного вопроса, загадывание
загадки и др.
Методы работы над содержанием детской речи и общения:
наглядные методы: показ (картин, иллюстраций, предметов и
54

объектов, игрушек), демонстрация (компьютерных презентаций, видео- и
мультипликационных фильмов, опытов);
словесные методы: чтение (художественных и познавательных
текстов) рассказывание (историй из опыта, сказок, стихов и т.п.);
практические методы: организация исследовательской деятельности,
изготовление поделок, атрибутов для игр и т. п.; упражнение в умениях;
отгадывание кроссвордов, ребусов, сочинение загадок, составление
коллажей.
Методы, обеспечивающие освоение языковых и речевых форм:
пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание
по схеме, образец рассказа, составление плана рассказа, анализ плана
монолога, рассказы по плану; составление диафильмов, совместное
рассказывание; коллективное составление рассказа; составление рассказа
подгруппами –«командами»; составление рассказа по частям.
Сочинение рассказов по аналогии; придумывание окончания к рассказу
(описательному или повествовательному);
Методы, развитие самостоятельности и творчества детей в речевой
деятельности:
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение
рассказа или сказки по плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа
по игрушкам; сочинение рассказа на тему; сочинение рассказа по пословице;
сочинение загадок; сочинение сказок по картам Проппа; сочинение
лимериков; сочинение с использованием методов ТРИЗ.
Методы художественно-эстетического воспитания и развития.
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с
целью овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского
«Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать
собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический
факт»).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной
практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
55

итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание
изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодии народов Урала);
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие
игры-импровизации,
включающих
исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных
музыкальных инструментов;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Основные формы, методы и средства решения задач
ОО «Физическое развитие».
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий
ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы
и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене,
культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей
на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
56

различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Образовательная
деятельность
в
подготовительной
группе
осуществляется путем сочетания различных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, двигательной, музыкальной, восприятия
художественной литературы и др.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком,
где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
57

задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно
условно классифицировать следующим образом:
­
взрослый организует (занятия, кружки, секции);
­
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
­
взрослый создает условия для самореализации (проектная
деятельность);
­
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность, образовательное событие);
­
взрослый не вмешивается (свободная игра).
Наша задача - обеспечить оптимальное сочетание всех перечисленных
выше типов детской активности.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
58

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
59

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности. Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Особенности организации культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.

60

К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
ЧФУ (Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст.)
Виды культурных практик по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
61

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские
и
театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать
ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление
к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов,
поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы поддержки и развития детской инициативы в
соответствии с приоритетной сферой ее проявления
6-7 лет: приоритетная сфера проявления детской инициативы научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
62

областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а
также информационная познавательная деятельность
•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
•
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться
таких же результатов;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
•
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
•
при необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры;
•
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
•
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию
работ;
•
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (п. 26 ФОП ДОУ стр.161-165).
В процессе взаимодействия с родителями обеспечивается активное их
вовлечение в совместные с детьми виды деятельности, оказывается помощь в
установлении партнерских взаимоотношений, поощряется активность и
самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию
родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими
детьми.
Родителям оказывается помощь в понимании возможности организации
образования ребенка в будущем, определении особенностей организации его
индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного
обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.
63

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью
ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к
школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни
ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности
ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со
взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной
с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении
с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления
работы
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей (законных
представителей)
о ходе
образовательного
процесса

Педагогическое
просвещение
родителей

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства. Посещение семьи.
Анкетирование
родителей
(законных
представителей), бабушек, дедушек
Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной
деятельности за день (чему научились, с чем
познакомились, что узнали).
Оформление
стендов.
Организация
выставок
детского творчества. Создание памяток.
Интернет-журналы. Переписка по электронной
почте.
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов
по проблемам семейного воспитания (выставляется
на 3—5 дней)
Организация «школы для родителей» (лекции,
семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого
стола».
Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.
64

Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские
чтения.
Родительские
вечера.
Родительские ринги.
Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки.
Совместная
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных,
деятельность
праздников.
Конкурсы.
Концерты
семейного
воскресного
абонемента.
Маршруты
выходного
дня
(туристические
прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной
деятельности.
План взаимодействия включает организацию и проведение
мероприятий с детьми, родителями, педагогами:
- беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации
выпускников детского сада;
- совместные совещания, круглые столы, педагогические советы
учителей и педагогов дошкольной организации по вопросам
преемственности в работе детского сада и школы;
- экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением
уроков первоклассников, столовой, библиотеки, спортивного зала;
посещение кабинета Безопасности и проведение занятия учителем ОБЖ;
- знакомство с музеем боевой славы и истории школы; проведение
родительских собраний, дней открытых дверей с учителями школы,
родителями, педагогами детского сада.
2.7.
Содержание
индивидуального
сопровождения
и
коррекционной деятельности с детьми, имеющими особенности в
развитии (Приложение 3).
Педагогами дошкольных групп осуществляется коррекционно –
развивающая и здоровьесохраняющая деятельность с детьми, имеющими
нарушения физического развития и здоровья.
Группа здоровья и особенности здоровья детей учитываются при
организации всех видов деятельности и режимных моментов.
Индивидуальная коррекция нарушений осанки и плоскостопия
осуществляется в процессе организации двигательной деятельности и
проведения корригирующих упражнений по профилактике нарушений
опорно-двигательного аппарата.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми, имеющими
речевые нарушения, в режимных моментах
Форма работы с детьми

Содержание
65

Утренняя
коррекционная
гимнастика
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра

Культурногигиенические навыки
Трудовая деятельность

Прогулка (подвижные
игры)
Засыпание под музыку
Пробуждение под
музыку
Коррекционная
гимнастика
пробуждения
Индивидуальная
коррекционная работа
по заданию логопеда

Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность

Коррекция дыхания, опорно-двигательного
аппарата. Элементы фонетической ритмики.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики,
пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве
Закрепление навыков и умений, полученных
на индивидуальных коррекционных занятиях.
Закрепление умений организовывать и
поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Развитие связной речи. Развитие
коммуникативной стороны
Развитие мелкой моторики,
коммуникативной стороны речи, внимания,
мышления.
Развитие мелкой моторики,
коммуникативной стороны речи. Обогащение и
активизация словарного запаса. Выравнивание
психических процессов: анализа, синтеза,
внимания, мышления, памяти
Коррекция психических процессов. Развитие
двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы.
Релаксация: переход от активной
деятельности ко сну.
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный заряд детей для
дальнейшей деятельности во второй половине дня.
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания. Элементы фонетической
ритмики. Умение ориентироваться в пространстве
Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи. Коррекция
звукопроизношения. Артикуляционная
гимнастика. Обогащение лексики.
Развитие ВПФ. Закрепление и уточнение
понятий, представлений.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию
творческого воображения. Развитие мелкой и
общей моторики

66

2.8. Рабочая программа воспитания.
Содержание рабочей программы (п. 2.8 ОП ДОУ, стр. 57)
Для реализации программы воспитания ДОО используется
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в
открытом
доступе
в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.: Организация воспитательной работы в каждом
месяце учебного года.
III. Организационный раздел РП.
3.1. Особенности ежедневной организации
жизни и деятельности детей.
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и
дома согласовывается с родителями.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности
возрастным психофизиологическим особенностям детей группы и
способствует их гармоничному развитию (Приложение 3. Режим дня
(холодный, теплый период). В условиях организации режимных моментов
планируются и не директивно решаются задачи образовательной
деятельности с детьми.
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Особенности организации
занятий
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 начало занятий во всех возрастных
группах не ранее 9.00, окончание занятий не позднее 17.00. При реализации
дополнительных образовательных программ, деятельности кружков (студий),
спортивных секций не позднее 18.30.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста не более:
от 6 до 7 лет –30 минут. Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста от 6 до 7лет - не
более 60 минут или 90 мин при организации 1 занятия после дневного сна.
Перерыв во время занятий для гимнастики - не менее 2 минут.
Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка
для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения художественной
литературы.
67

Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке
к занятиям).
Сетка занятий
Количество в неделю

№ п/п

Образовательная область/
Занятие
Обязательная часть
1.
Познавательное развитие
1.1.
Ознакомление с окружающим
2 занятие
1.2.
ФЭМП
2 занятие
2.
Речевое развитие
2.1
Развитие речи
1 занятие
2.2
Подготовка к обучению грамоте
1 занятие
3.
Художественно-эстетическое
развитие
3.1.
Рисование
1 занятие
3.2.
Лепка
0,5 (1занятие в 2 недели)
3.3.
Аппликация
0,5(1занятие в 2 недели)
3.4.
Конструирование
1 занятие
3.5
Музыка
2 занятия
4
Физическое развитие
4.1.
Физическая культура
3 занятия
Часть РП, формируемая участниками образовательного процесса
Познавательное развитие
1.
Основы финансовой грамотности
1 занятие
Итого
15 занятий

В соответствии с Сеткой занятий составляется Расписание занятий
(Приложение 4.)
Решение задач РП осуществляется в течение всего времени пребывания
детей в дошкольной организации.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.
Содержание психолого-педагогической работы
в процессе организации культурно-досуговой деятельности.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,
спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
68

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в
развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в
жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и
государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности
для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и
т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою
самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкальнохудожественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка.
Перечень форм культурно-досуговой деятельности.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето»,
праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера,
посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные
представления.
Постановка
театральных
спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных
произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой.
69

Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия»,
«Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин
и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые
произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки,
любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева»,
«Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков
природы, родного города, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка,
девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире
фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые»,
«Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и
словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
3.3. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды.
Материально - техническое обеспечение РП.
Предметно-развивающая
среда
представляет
собой
систему
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы организуется в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий
и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Для обеспечения
эмоционального благополучия и бесконфликтного пребывания детей в
каждом центре, в названии центра условно обозначено оптимальное
количество присутствия детей.
Оснащение центров активности.
Центры активности как условие развития
самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития,
позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой,
70

развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется
материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами организации процесса образования детей, их индивидуальными
интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует
активному включению ребенка в образовательный процесс.
Центр игры.
Куклы в одежде представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для
кукол, кукольная мебель (маленького размера). Набор чайной посуды. Набор
кухонной посуды. Набор медицинских принадлежностей. Весы. Чековая
касса. Телефон. Часы. Набор плотника. Набор слесаря. Набор пожарника.
Конструктор «Лего». Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого
транспорта.
Грузовик. Автомобиль разного назначения. Корабль, лодка, самолет,
вертолет, ракета. Бинокль/подзорная труба. Автомобили мелкие.
Дидактические игры.
Центр экспериментирования.
Комнатные и искусственные растения. Сезонный растительный
материал. Календарь наблюдений. Ящики с посадками. Календарь природы.
Модель времена года. Клеенчатые фартуки. Нарукавники. Щетка, совок,
тряпки.
Д/И «Деревья наших лесов». Лото «Насекомые». Дидактические
картинки «Времена года». Лото «Рыбы морские и пресноводные». Д/и
«Зимующие птицы». Трафареты «Листья». Набор игрушек «Домашние и
дикие животные». Набор материалов для опытов и экспериментов.
Центр познания и коммуникаций.
Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста:
произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира;
произведения русской и зарубежной классики; произведения современных
авторов (рассказы, сказки, стихи). Книги, любимые детьми этой группы.
Сезонная литература. Детские журналы. Детские рисунки. Словесное
творчество (альбомы загадок, рассказов, составленных детьми). Увлечение
детей (открытки, календари). Пиктограммы. Семейные и групповые альбомы.
Карточки «Развиваем речь». Лото «Скажи по другому»; «Подбери слова к
рассказу». Р/и «Предметы и контуры».
Набор «Азбука». Логико-математические игры. Коммуникативные
игры.
Центр «Творчества».
Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты. Наборы цветных
карандашей. Наборы цветных мелков. Раскраски. Детские и взрослые работы
по рисованию, аппликации. Канцелярские товары (на каждого ребенка).
Альбом для рисования. Краски акварельные. Гуашь. Кисточки. Палитра.
Стаканчики непроливайки. Карандаши простые. Карандаши цветные. Клей
карандаш. Пластилин. Доска для лепки. Стеки. Набор цветной бумаги. Набор
цветного картона. Ножницы.
71

Ширма настольная. Ширма напольная. Шапочки, маски для игрдраматизаций на темы любимых сказок. Полка с музыкальными
инструментами. Раскраски музыкальных инструментов. Пальчиковый театр.
Кукольный театр. Театр резиновых игрушек. Пальчиковый театр.
Плоскостной театр.
«Уголок» гражданско – патриотического воспитания.
Государственная символика, портрет президента, книги о России, книга
Народы России, энциклопедия для детей «Россия»: промышленность,
достопримечательности, экономика, население, культура, туризм. Куклы в
национальных костюмах, карточки с достопримечательностями России, игра
«государственные праздники России, дидактические карточки «Права
ребенка» макет Московского Кремля.
«Уголок безопасности».
Стенд «Правила дорожного движения». Макет «Дорога». Светофоры.
Машины (грузовые, легковые, специализированный транспорт); Накидка
ДПС; Дорожные знаки. Цикл бесед с детьми на тему «Правила дорожного
движения»
Стенд «Правила пожарной безопасности» Макет «Дорога». Светофор,
Специализированный транспорт (пожарные машины, вертолет). Каска,
накидка «01». Пожарный рукав. Демонстрационный материал «Азбука
безопасности-один дома», сказка про пожар. Карточки с указанием телефона
01
Спортивный уголок.
Массажная дорожка. Дорожка с классиками. Кольцеброс с кольцами.
Мяч большой. Мешочки для метания. Ракетки. Мячики маленькие. Скакалки.
В пространстве группового помещения и спальни создаются условия
для отдыха, уединения, релаксации.
Уголок уединения.
Мягкий модуль «Дом». «Игрушки-думки» - это мягкие игрушки, с
которыми дети могут делиться своими эмоциями
Уголок настроения. Его задача создание зоны для релаксации и
самостоятельных игр для выражения детьми переживаемых эмоций. Учить
детей различать свои эмоции и чувства, помогающие им правильно
реагировать на настроение других людей. Дать возможность детям в
приемлемой форме освободиться от переполняющего их негативных эмоций.
В этом центре: «Экран настроения». Дети в течении дня определяют свое
настроение. Ребенок меняет смайлики, если настроение поменялось. «Экран
настроения» помогает так же воспитателям и родителям отслеживать
настроение детей за день. Коробочка «Давай помиримся». Ее назначение
налаживать отношения между детьми и устранять конфликтные ситуации,
картотека весёлых мирилок.
Показатели оценки качества созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную
деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах
72

активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания,
доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»),
при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не
менее хорошо всем слышен.
3 Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,
игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей:
много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций
и других продуктов создается детьми в течение дня.
5
Положительный
эмоциональный
настрой
детей,
их
жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
3.4. Методические материалы и средствами обучения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические материалы
Абрамова Л.В.,Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. – М.; Мозаика – Синтез,
2020. – 120 с.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.:
Мозаика – Синтез, 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М., 2008
Н.М. Метенева Уроки вежливости. ЯрПК, 2000г,43с
Петрова В.И, Стульчик Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2013. – 80 с.
Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. Веселый этикет (развитие
коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.
– 192 с.
А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. Воспитание нравственных качеств у
детей: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008.- 112 с.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль:
Академия Холдинг, 2001. – 160 с.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских
эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис – пресс,
2004.-160 с.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности детей старшего дошкольного возраста. Санкт-Петербург. Детство-Пресс, 2015.-144.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013. – 64 с.
Элькин Г.Н. Правила безопасного поведения на дороге СПб. :
Издательский дом «литера2, 2013-64с
Т.Ф. Саулина Ознакомление дошкольников с Правилами дорожного
73

движения» М.: Мозаика Синтез,2012-112с
Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Корреционноразвивающие занятия для детей 5-8 лет. М. АРКТИ, 2005.-79 с.
Шипицына Л.М. Азбука общения. - Санкт-Петербург. ДетствоПресс, 2010
Демидова О.Н. Будьте вежливы всегда. Конспекты занятий с детьми 67 лет.- Воронеж, 2009.- 112 с.
Крутецкая В.А. Правила хорошего поведения - СПб Издательский Дом
«Литера», 2011,-64 с
Лыкова И. А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки:
гендерный подход в образовании. М.: «Цветной мир», 2013. – 96 с.
Лыкова И. А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики:
гендерный подход в образовании. М.: «Цветной мир», 2013. – 96 с.
Баринова Е.В. Учусь быть гостем и хозяином. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Учимся дружить. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Улица, транспорт, дорога. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами. - Ростов н/Д, 2012
Баринова Е.В. Я и моя семья. - Ростов н/Д, 2012
Зеленова Н.Г., Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (подготовительная группа) – М.:
«Изд. Скрипторий 2003», 2015, 96 с.
Л.В. Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы
с детьми с детьми 3-7 лет. – М. Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и
профессиях. – ТЦ Сфера, 2015. – 80 с.
Т.С. Комарова Трудовое воспитание в детском саду М.: МозаикаСинтез,2005-48с
Дети и дорога: основы безопасности: Учебно – методическое пособие
для воспитателей дошкольных образовательных организаций по обучению
детей безопасному участию в дорожном движении / Кларина Л.М.,
Прилуцкая А.А., Поварницына С.А., Грошева О.С. и др. / Сост. и ред. Е.Г.
Артамонова, А.Г. Болелова, Н.В. Сероштанова. — М.: АНО «ЦНПРО»,
2014. — 112 с.
Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности
Примерная
парциальная
образовательная программа дошкольного образования. Для детей 5–7 лет
Авторы-составители: Шатова А. Д., Аксенова Ю.А. и др.
Сборник методических материалов на основе примерной парциальной
программы «Экономическое воспитание дошкольников».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования» – Екатеринбург:
74

ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Средства обучения
Сборник демонстрационных материалов на основе примерной
парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников».
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето. Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок.
Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня. Защитники
Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа. В деревне., М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.
Демонстрационные картины
Славянская семья: родство и занятия.
Океаны и материки. Природные явления.
Игра-лото «О семье», «Мальчики и девочки».
Игра-викторина «Мы живем в России»
Дидактические игры:
Дорожные знаки. Ситуации на дорогах. Я и дорога. Внимание!
Дорога! Как избежать неприятностей. Не играй с огнем. Азбука
безопасности. Викторина по правилам дорожного движения
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки: Безопасное поведение на воде. Правила
противопожарной безопасности. Правила поведения. Безопасность в доме.
Картотека игр по развитию коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические материалы
Дыбина О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. — М.:
Мозаика-Синтез, 2012. – 80 с.
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомство с окружающим
миром детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с.
Пономарева И. А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в подготовительной к школе группе. М.
Мозаика-Синтез, 2013. – 176 с.
Кац Е.М. Пирог с математикой. – М.: МЦНМО, 2018. – 2018. – 96 с.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. М.: МозаикаСинтез, 2012. – 80 с.
Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования,
конспекты проектов / авт.-сост. Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель. -135 с.
Л.А. Королева «Познавательная деятельность в детском саду - СПб:
Издательство «Детство-пресс», 2014-64 с.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала.
75

Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. —М.;
Мозаика-Синтез, 2013
В.А. Кайе. Занятия по конструированию и экспериментированию с
детьми 5-8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2008,-128с
С.В. Коноваленко, Кремецкая М.И. Развитие познавательной сферы
СПб.: ООО «Издательство Детство-пресс», 2011-80с
Е.В. Колесникова Математика Для детей 6-7 лет «методическое
пособие к рабочей тетради» М.Сфера,2008-80с
В.П. Новикова. Математика в детском саду. Старший дошкольный
возраст.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-104с
Т.М. Андрианова., И.Л. Андрианова. В мире чисел – М: Астрель,
2014-95с
Т.А. Фалькович, Л.П. Барыкина «Формирование математических
представлений» М.: ВАКО, 2005-208с
А.Г. Теплицкая Рабочая тетрадь. Школьный старт. - М.:
Просвещение,2022-23с
К.В. Шевелев. Логика. Сравнение. Счет. – М.: «Просвещение»,202316с
К.В. Шевелев. Развивающие задания – М.: «Просвещение»,2023-32с
С.И. Волкова Математические ступеньки.- М.: «Просвещение»,202295с
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017 – 112с
Средства обучения
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный
транспорт. Инструменты домашнего мастера. Музыкальные инструменты.
Офисная техника и оборудование. Посуда. Спортивный инвентарь.
Школьные принадлежности. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья. Домашние
животные. Домашние птицы. Домашние питомцы. Животные жарких стран.
Животные средней полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые.
Овощи. Рептилии и амфибии. Собаки—друзья и помощники. Фрукты.
Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые,- М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных. Живая природа. В мире растений.
Добро пожаловать в экологию!
Комплекты сюжетных картин: Зима, Весна, Лето, Осень.
Развивающие игры по математике: Что не подходит. Числовые
домики. Детям о времени. Один и много.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические материалы
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет Подготовительная к школе
группа.– М.: ТЦ Сфера, 2022.-336.
76

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. – М.: Сфера,
2009
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. - М., 2010
Кылосова Л.А. Развитие речи. Подготовительная группа. Волгоград,
2008
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост.
В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2008.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.
Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игрызанятия. УМК «Обучение дошкольников грамоте». — М.: Школьная Пресса,
2011. — 192 с. («Дошкольное воспитание и обучение — приложение к
журналу «Воспитание школьников». Вып. 282).
Е.В. Колесникова Развитие звуко-буквенного анализа у детей 6-7 лет
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради от А до Я. М: Ювента
,2014-80с.
Е.В. Колесникова Прописи для дошкольников 6-7 лет. - Москва:
«Просвещение», 2022-48с
Е.В. Колесникова Я начинаю читать 6-7 лет. - Москва:
«Просвещение», 2022-64с
Н.А. Федосова
От слова к букве 5-7 лет – Москва:
«Просвещение»,2021
Средства обучения
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. Прилагательные. Говори правильно.
Многозначные слова. Множественное число. Один - много.
Словообразование. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето. Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок.
Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа. В
деревне
Рабочие тетради
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические материалы
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: ИД
«Цветной мир», 2012-208с
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду М:
Карапуз -дидактика, 2009-208 с
Лыкова И.А. Интеграция эстетического и экологического образования
в детском саду. – М., 2012
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно77

методическое пособие 2011
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Народный календарь «Весна-красавица»
М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013 -96с
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Народный календарь «Лето красное» М.:
Издательский дом «Цветной мир»,2013 -96с
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: МозаикаСинтез, |К-2012.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: МозаикаСинтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество
дошкольников. М., 2005.
Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду.- Ярославль,
2009
Колдина Д.Н. Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2011
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.1,2
часть. - Москва, 2007
Давыдова Г.Н. Декоративное рисование с детьми 5-7 лет. - Волгоград,
2010
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
Петрова И.М. Волшебные полоски. - Санкт- Петербург. ДетствоПресс, 2008
Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском
саду. - Москва, 2007
Т.А. Шорыгина «Эстетические сказки» Беседы с детьми об искусстве
и красоте. М.; ТЦ Сфера, 2015-96с.
М.И. Нагибина «Чудеса для детей из ненужных вещей». Ярославль :
«Академия развтия»,2007-192с
Средства обучения
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан. Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Образцы изделий народно-прикладного искусства: Дымка.
Хохлома. Матрешки.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические материалы
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в
подготовительной группе. – М., 2012
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения5-7 лет. —
М.: Мозаика-Синтез, 2001
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр — М., Мозаика синтез,2013
78

Т.В. Мустафина «Здоровый образ жизни в представлениях
дошкольника» м: ТЦ Сфера ,2022-112с
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Е.И. Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей
3-7 лет.Волгоград,2012-183с.
Т.Е. Харченко
Спортивные праздники в детском садуМ.: ТЦ
Сфера,2013-128с
Средства обучения
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды
спорта
Картотека подвижных игр. Карточки-схемы: выполнения физических
упражнений; полос препятствий; изображения подвижной игры.
Иллюстрированные энциклопедии: Человек. Тело человека. Атлас
человеческого тела.

79