Содержание (оглавление) РП.
I.
Целевой раздел РП.
1.1. Пояснительная записка.
3
1.1.1. Цели и задачи реализации РП.
3
1.1.2. Цель, задачи и направления тематического модуля «Музыка».
Виды музыкальной деятельности.
4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию РП.
4
1.1.4. Принципы организации музыкальной деятельности.
5
1.1.5. Интеграция музыкальной деятельности с содержанием
образовательных областей.
5
1.1.6. Значимые для разработки РП характеристики.
1.1.6.1. Характеристика возрастных особенностей музыкального
развития детей старшего дошкольного возраста.
6
1.1.6.2. Характеристика индивидуальных особенностей
развития детей, воспитывающихся в дошкольной организации. 8
1.2. Планируемые результаты музыкального развития детей.
9
II. Содержательный раздел РП.
2.1. Описание образовательной деятельности
по музыкальному развитию детей.
9
2.1.1. Содержание музыкальной образовательной
деятельности в соответствии с возрастом детей.
9
2.1.2. Формы и методы образовательной деятельности
по музыкальному развитию детей дошкольного возраста.
19
2.2. Особенности образовательной деятельности
по музыкальному развитию детей и культурных практик.
22
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
в музыкальной деятельности.
23
2.4. Особенности взаимодействия музыкального руководителя
с субъектами образования.
24
2.5. Сопровождение детей, имеющих индивидуальные
особенности развития, в музыкальной деятельности.
25
III. Организационный раздел РП.
3.1. Материально - техническое обеспечение РП.
26
3.2. Методические материалы и средства музыкального
воспитания и обучения.
27
3.3. Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий.
28
3.4. Педагогическая оценка музыкального развития детей.
29
Приложения
Приложение 1. Характеристика индивидуальных особенностей
развития детей, воспитывающихся в дошкольном Учреждении.
Приложение 2. Расписание занятий.
2

I.
Целевой раздел РП.
1.1. Пояснительная записка.
1.1 1. Цели и задачи реализации РП
Рабочая программа по образовательной области «Художественно эстетическое развитие» тематический модуль «Музыка» для детей 5-7 лет
(далее РП) является структурной единицей образовательной программы
дошкольного образования (далее Программа).
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач,
отраженных в общей направленности Программы, и конкретных задач
музыкального развития.
1.1.2. Цель, задачи и направления тематического модуля
«Музыка». Виды музыкальной деятельности.
Тематический модуль «Музыка» является содержательной частью
образовательной области «Художественно-эстетического развитие». Круг
задач музыкального воспитания и развития ребенка расширяется. Музыка
выступает как один из возможных языков ознакомления детей с
окружающим миром, миром предметов и природ и, самое главное, миром
человека, его эмоций, переживаний и чувств.
Цель РП: развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку
Задачи.
1.
Развитие музыкальной эрудиции и культуры дошкольников.
2.
Воспитание ценностного отношения к музыке как виду
искусства, музыкальным традициям и праздникам.
3.
Приобщение детей к русской народно-традиционной (в том
числе, традиционной для народов Среднего Урала) и мировой музыкальной
культуре.
4.
Развитие звукового сенсорного и интонационного опыта, опыта
восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным
образам, настроениям и чувствам.
5.
Профилактика и коррекция индивидуальных нарушений развития
детей средствами музыкальной деятельности
6.
Воспитание любви к малой родине, родному краю на основе
ознакомления с музыкальным народным творчеством.
7.
Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Направления музыкальной деятельности.
1. Слушание.
2. Пение.
3. Песенное творчество
4. Музыкально-ритмические движения.
3

5. Музыкально-игровое и танцевальное творчество
6. Игра на детских музыкальных инструментах.
Виды музыкальной деятельности
1)
Слушание (восприятие, слуховые дифференцировки).
2)
Пение (восприятие, исполнение: упражнения, песни; песенное
творчество).
3)
Музыкально-ритмические
движения
(восприятие,
исполнительство: упражнения, танец, танцевальные движения, хоровод,
музыкальная игра, танцевально-игровое творчество).
4)
Игра
на
музыкальных
инструментах
(восприятие,
исполнительство).
5) Музыкально-театрализованная деятельность: студии, кружки,
совместная творческая деятельность детей и взрослых, игры - занятия по
подгруппам (просмотр кукольных спектаклей, мультфильмов по сказкам
народов России, Урала и беседы по ним; игры-драматизации, разыгрывание
разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию
выразительности исполнения, упражнения по социально-эмоциональному
развитию детей); сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные игры,
детские спектакли.
6) Культурно - досуговая деятельность: вечера досугов, музыкальные
развлечения, праздники.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию РП.
Рабочая программа разработана в соответствии с культурноисторическим,
личностным,
культурологическим,
деятельностным
подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Принципы формирования РП.
•
принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
•
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
•
принцип возрастной адекватность образования;
•
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
•
принцип сотрудничества, кооперации с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе;
•
принцип культуросообразности и регионализма.

4

1.1.4. Принципы организации музыкальной деятельности.
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий
психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение
эмоционального
комфорта,
создание
условий
для
активности,
самореализации дошкольника.
2. Учет принципа эмоционально-чувственной направленности в
развитии ребенка, в освоении им образовательного содержания.
3. Принцип ценности личности и ее уникальности, заключающемся
в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой
индивидуальности.
4. Принцип творчества и успеха. Благодаря творческой
деятельности ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных»
сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде
деятельности способствует формированию положительной Я-концепции
личности ребенка, стимулирует осуществление дальнейшей работы по
самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
5. Принцип совместной деятельности и общения как движущей
силы развития. Субъектом деятельности и развития ребенка дошкольного
возраста является не он сам, а детско-взрослая событийная общность, в
которую входят дети, родители и работники ДОУ. Такая общность,
объединенная определенными ценностями, помогает ребенку продуцировать
и реализовывать замыслы.
6. Принцип интегративности и системности музыкального
дошкольного образования. Восприятию музыки, ее исполнительству и
музыкальному творчеству присущ принцип интеграции с иными,
внемузыкальными явлениями жизни ребенка и, прежде всего, эстетическими.
1.1.5. Интеграция музыкальной деятельности с содержанием
образовательных областей.
• «Социально-коммуникативное развитие»: присвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие свободного общения со взрослыми и детьми; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в музыкальной деятельности; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности.
• Познавательное
развитие:
развитие
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности в
5

музыкальной деятельности; формирование представлений о музыкальной
культуре и музыкальном искусстве; расширение кругозора детей в области
музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества. Музыка выступает как один из
возможных языков ознакомления детей с окружающим миром, миром
предметов и природы и, самое главное, миром человека, его эмоций,
переживаний и чувств.
• «Речевое развитие»: развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
• «Художественно-эстетическое развитие»: формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского
творчества; приобщение к различным видам искусства, использование
художественных произведений для обогащения содержания музыкальной
деятельности и усиления эмоционального восприятия музыкальных
произведений, закрепления результатов восприятия музыки.
• «Физическое развитие»: развитие физических качеств в процессе
организации музыкально-ритмической деятельности; сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, способах управления своим
эмоциональным состоянием (релаксация). Музыкально-двигательная
активность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальнопальчиковые игры, организованные на музыкальных занятиях, развивают у
ребенка физические качества, моторику и двигательные способности,
помогают в становлении саморегуляции в двигательной сфере.
1.1.6. Значимые для разработки РП характеристики.
1.1.6.1.
Характеристика
возрастных
особенностей
музыкального развития детей старшего дошкольного возраста.
Характеристика возрастных возможностей детей шестого года
жизни
Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания.
Они помнят, просят повторить самое любимое. Легко различают не только
первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в
эмоционально – образное содержание музыки, воспринимают формы
произведения, чувствуют смену характера музыки.
Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные
способности. Ребята могут различать выразительные отношения
музыкальных звуков, активизируется ладо-высотный слух. Развивается
музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное
музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.
6

В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно
отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче,
характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается
вокально – слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и
отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни.
Певческая дикции у большинства детей правильная, в то же время голос
ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование
вокальных связок.
У детей формируется осанка, движения становятся более свободными,
выразительными, а в сюжетных играх, танцах – более осмысленными и
управляемыми, слаженными и уверенными
Ребенок способен и желает овладевать игровыми навыками и
танцевальными
движениями,
требующие
ритмичности
и
координированности исполнения.
Дети имеют достаточный запас игровых и танцевальных умений, для
них характерно большое желание участвовать в играх, танцах, упражнениях,
этюдах. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие
игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы на
основе знакомых движений.
Однако возможности этих детей несколько ограничены: в движениях не
хватает пластичности, полетности, выразительности, тем не мене данная
возрастная ступень имеет самостоятельное значение в последовательном
музыкально – ритмическом развитии каждого ребенка.
У детей проявляется большое желание заниматься игрой на
музыкальных инструментах, в элементарных импровизациях на металлофоне
большего успеха дети достигают в использовании таких средств
музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические
особенности, тембровая окраска звука.
При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на
двух пластинках, не соседствующих друг с другом, это объясняется
недостаточностью развития в данном возрасте микрокоординации движения
руки.
В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля. Прежде
всего, ритмического, они физически и психически готовы осваивать далее
игру на ведущем детском музыкальном инструменте, металлофоне, и на
других, доступных их возрасту и возможностям.
Характеристика возрастных возможностей детей 7 года жизни
Дети этого возраста приобретают более широкий кругозор, достаточный
уровень интеллектуального развития и музыкального образования, обладают
заметными возможностями, чтобы слушать довольно сложные музыкальные
произведения. К этому времени у них имеется значительный объем
музыкальных впечатлений, они знают некоторых композиторов,
избирательно относятся к музыке, мотивируют свой выбор.
7

Дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные
произведения, чувствовать их форму, вслушиваться в интонационные ходы и
ритмические особенности, осознавать характер музыки.
Ребенок
способен анализировать музыкальное произведение,
сравнивать выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка
и речи.
У дошкольников достаточно развит психологический механизм
восприятия музыки: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный
слух, память. Музыкальное мышление как обобщенное качество
музыкального восприятия, способность к творчеству.
Таким образом, у выпускников детского сада большие возможности для
дальнейшего приобщения к музыке различных стилей и эпох.
В этом возрасте ребенок обладает существенными возможностями для
проявления себя в пении, он обладает достаточно окрепшим голосовым
аппаратом, хотя голосовые связки не сформированы окончательно.
Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы ДО (первой),
ДО (второй). Большинство ребят имеют большой запас песен, выделяют
любимые, испытывают эстетическое наслаждение при удачном исполнении
песни.
Дети могут самостоятельно петь подолгу, однако это не всегда
желательно.
Взрослым необходимо постоянно заботиться об охране детского голоса.
В этом возрасте дети достигают кульминации развития движений, в том
числе и под музыку – движения делаются легкими, изящными, пластичными.
В движении под музыку дети легко ориентируются в композиции игры,
в форме исполняемого танца, в характере музыки, а также пластично
передают не только изобразительные, но и выразительные особенности
музыки. К этому времени у ребят уже имеется большой объем музыкальных
и двигательных навыков и происходит их дальнейшее закрепление.
Ребенок инициативен и активен как в музыкально – игровом, так и в
танцевальном творчестве. Дети могут подгруппой придумать новый танец (в
основном из знакомых движений), а также с удовольствием импровизируют в
свободных плясках.
В этом возрасте дети в совершенстве постигают игру на том
инструменте, на котором они играют второй – третий год, они могут с
удовольствием осваивать пьесы, где необходимо играть на пластинках,
расположенных одна за другой.
Дети охотно участвуют в выступлении оркестра, с радостью
импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако
подбирать на слух могут лишь музыкально одаренные.
1.1.6.2. Характеристика индивидуальных особенностей
развития детей, воспитывающихся в дошкольной организации
(Приложение 1).
8

1.2. Планируемые результаты музыкального развития детей.
6й год жизни
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
Достижения детей 6го года жизни
У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности.
Активен в театрализации.
Участвует в инструментальных импровизациях.
7й год жизни
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
Достижения детей 7го года жизни
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и
направлениях классической и народной музыки, творчестве разных
композиторов.
Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской
деятельности, на праздниках.
Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные
игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность
интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или
рассказывания.
Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на
заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.
II. Содержательный раздел РП.
2.1. Описание образовательной деятельности
по музыкальному развитию детей.
2.1.1.
Содержание
музыкальной
образовательной
деятельности в соответствии с возрастом детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
9

- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
Виды музыкальной
деятельности,
Содержание педагогической
деятельности
Слушание
педагог
учит
детей
различать жанры музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш). Совершенствует у детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
Пение.
педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до»

Музыкальный репертуар

"Зима",

муз. П. Чайковского, сл.

А. Плещеева;
"Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского;
"Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой; "Детская полька",
муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара;
"Пляска птиц", "Колыбельная",
муз. Н. Римского-Корсакова.

Упражнения на развитие слуха
и голоса. "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова;
10

второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить отчетливо слова,
своевременно
начинать
и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому
исполнению
песен
разного
характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера:
ласковую
колыбельную,
задорный
или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую..
Музыкально-ритмические
движения.
педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки,
её
эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное

"Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
"К нам гости пришли", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой;
"Гуси-гусенята",
муз.
А.
Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Произведения.
"Колыбельная", рус. нар. песня;
"Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Упражнения.
"Шаг и бег", муз. Н. Надененко;
"Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
"Упражнения с мячами", муз. Т.
Ломовой;
"Вальс",
муз.
Ф.
Бургмюллера.
Этюды.
"Тихий
танец"
(тема
из
вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
"Дружные пары", муз. И.
Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М.
Раухвергера; "Круговая пляска", рус.
11

выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением
ноги
вперед).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.

нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
"Матрешки",
муз.
Б.
Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз.
Р. Глиэра.
Хороводы.
"Урожайная",
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
О.
Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т.
Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди
себе пару", латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок",
"Ворон", рус. нар. песни; "Заинька",
рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Музыкальное лото", "Ступеньки",
"Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи
по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На
чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и
музыкальной
памяти.
"Будь
внимательным",
"Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена
года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные
спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
12

нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
"Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
"Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В.
Золотарева;
"Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.

Музыкально-игровое и
танцевальное творчество.
педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных
"Дон-дон", рус. нар. песня,
инструментах
обраб. Р. Рустамова;
педагог
учит
детей
"Гори, гори ясно!", рус. нар.
исполнять простейшие мелодии мелодия;
на
детских
музыкальных
"Часики", муз. С. Вольфензона.
инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую
динамику
и
темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребёнка.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи.
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
13

- развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
Виды музыкальной деятельности.
Содержание педагогической
деятельности
Слушание
педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов
и музыкантов (русских, зарубежных
и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.

Музыкальный репертуар

"Колыбельная",
муз.
В.
Моцарта;
"Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена
года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М.
Глинки;
"Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова
(из
оперы
"Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями",
муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова
(из
оперы
"Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере
"Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и
педагог совершенствует у голоса.
детей певческий голос и вокально- "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
14

слуховую координацию; закрепляет
у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.

"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни.
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл.
Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду",
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко;
"Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский
сад", муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве",
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество.
"Веселая песенка", муз. Г. Струве,
педагог
учит
детей сл. В. Викторова;
самостоятельно
придумывать "Плясовая", муз. Т. Ломовой;
мелодии, используя в качестве "Весной", муз. Г. Зингера.
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений,
совершенствует
умение

Упражнения. "Марш", муз. М.
Робера; "Бег", "Цветные флажки",
муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки

15

выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных
постановок.

("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М.
Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему ("Ах
ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты",
муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец",
муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные
танцы.
"Танец
снежинок", муз. А. Жилина; "Выход
к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на
реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина",
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т.
Ломовой; "Кто скорей?", муз. М.
Шварца; "Игра с погремушками",
муз.
Ф.
Шуберта
"Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар.
мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В.
Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой,
вставала я ранешенько", рус. нар.
песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со

16

Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество.
педагог
способствует
развитию творческой активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре,

вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
"Три
поросенка",
"Подумай,
отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка
в
парк",
"Выполни
задание",
"Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального
инструмента",
"Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха.
"Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На
лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти.
"Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька,
выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (операигра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова;
"Тачанка", муз. К. Листова;

17

пение, танцевальные движения и
тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности
и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных инструментах
педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.

"Два
петуха",
муз.
С.
Разоренова;
"Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.

"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского
"На зеленом лугу", "Во саду ли, в
огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии;
"Белка" (отрывок из оперы "Сказка
о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова);
"Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А.
Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

18

2.1.2. Формы и методы образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей дошкольного возраста.
Организационные формы музыкального развития
Музыкальные занятия: комплексные, тематические, традиционные
Праздники и развлечения
Музыка в других организационных формах
Индивидуальные музыкальные занятия.
Кроме музыкальных занятий, особое внимание уделяется организации
свободной, самостоятельной музыкальной деятельности детей, которая
включает в себя:
• проведение музыкально-дидактических игр на развитие музыкальнослуховых представлений, чувства ритма, ладового чувства, тембрового и
динамического восприятия; творческих и музыкально-двигательных игр;
• организацию музыкально-творческих игр-забав, игр-импровизаций,
игр-хороводов, включающих исполнение на детских музыкальных
инструментах;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
• чтение сказок с выполнением музыкально-творческих заданий.
Самостоятельная музыкальная деятельность является результатом
обучения в процессе совместной деятельности педагога с детьми, в семье и
возникает на основе накопленного ребенком опыта и объединяет действия
детей, связанные с разными видами искусства (рисованием, пением,
музицированием, чтением стихов и др.).
Дети по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие
мелодии на металлофоне, исполняют несложные пляски, а так же
организовывают игру в «концерт», «театр», «спектакль», «музыкальное
занятие».
В ходе режимных моментов может осуществляться музыкальное
сопровождение подвижных игр, прогулок, утренней гимнастики, «ленивой»
гимнастики при пробуждении, где музыка создает определенное настроение,
объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей.
Независимо от формы организации образовательной деятельности,
методы и приемы музыкального развития используются в комплексе.
Основные формы музыкальной деятельности детей старшего
дошкольного возраста (5-7 лет)
Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность,
полипроблемность.
Исследовательская (опытная) деятельность.
Проектная деятельность.
Музыкально - дидактическая игра.
19

Компьютерные музыкальные игры.
Театрализованная деятельность.
Хороводная игра.
Музыкальные игры-импровизации.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание
изделий народных музыкально-шумовых инструментов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
музыкально-творческие
игры-импровизации,
включающих
исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных
музыкальных инструментов;
- хороводы, народные танцы.
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность (художественная полидеятельность).
Клуб музыкальных интересов.
Коллекционирование (в т. ч. и музыкальных впечатлений).
Самостоятельная
музыкальная деятельность детей.
Методы музыкального развития
Словесные (беседы о различных музыкальных жанрах)
Словесно-слуховые (пение)
Наглядные (сопровождение музыкального ряда изобразительным)
Слуховые (слушание музыки)
Игровые (музыкальные игры)
Практические (заучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий)
Словесные методы
• объяснения
• указания
• вопросы
• словесные приёмы (словесные инструкции, сюжетные рассказы,
пояснения, беседы, команды)
Практические методы или методы упражнений
• игровые приёмы;
• многократное повторение трудных мест или всего произведения в
целом;
20

• сочетание приёмов: практический + наглядный методы (упражнение
детей по показу взрослого); наглядный + словесный (показ и объяснение
педагога); словесный + практический (объяснение педагога и упражнение
детей); тактильно-мышечная наглядность + упражнение (индивидуальная
помощь педагога «слабым» детям, которые не справляются в силу своих
психофизических особенностей или пропуска занятий); наглядность +
упражнение (постепенное включение всех детей в пляску).
• метод рассказа: используется чаще всего в вводной части занятия
при введении детей в сюжетную основу;
• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских
музыкальных инструментах, различным способам звукоизвлечения;
• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек,
наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих
заданий, упражнений;
• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения
занятия или другой музыкально-творческой деятельности, подбираются в
соответствии с возрастным уровнем восприятия детьми музыки;
• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие
игры) наиболее часто используются на занятиях и при организации работы
вне занятий.
Наглядно-слуховые приёмы:
•
исполнение музыкального произведения, пение музыкального
руководителя, воспитателя, ребёнка;
•
слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
•
использование разнообразных видов фольклора (словесного,
певческого, инструментального, игрового и т. д.);
•
использование
в
качестве
наглядности
музыкальных
инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т. д.).
Наглядно-зрительные приёмы:
• показ педагогом разнообразных приёмов исполнения по всем видам
музыкальной деятельности;
• показ приёма детьми, которые хорошо его освоили;
• «сравнительный показ». Педагог даёт правильный и неправильный
показ выполнения движения, правильное исполнение дети могут отметить
хлопками;
• показ педагога с утрированными ошибками, с дальнейшим
правильным исполнением детьми;
• наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкальнодидактические игры, видеофильмы, игрушки; всевозможные пособия и
атрибуты (султанчики, листочки, платочки и т. д.)
• тактильно-мышечная наглядность. Индивидуальная помощь
педагога для принятия правильного исходного положения или при
выполнении того или иного движения.
Приёмы, активизирующие эмоциональную отзывчивость:
21

•
использование игровых мотиваций;
•
сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек,
потешек, примет и т.д.;
•
обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой
деятельности использование сюрпризных моментов;
•
включение игровых и сказочных персонажей;
•
использование музыкального сопровождения, соответствующего
характеру осуществляемой деятельности, её темпу и содержанию;
•
использование художественного слова: коротких познавательных
рассказов;
•
предоставление детям возможности сделать самостоятельный
выбор: материалов, способов действий, партнёров и т.д.;
•
претворение
полученных
музыкальных
впечатлений
в
самостоятельной игровой деятельности передача, имитация через движение;
•
поощрение детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество;
•
использование синтеза искусств: музыка, художественное слово,
изобразительное искусство.
2.2. Особенности образовательной деятельности по музыкальному
развитию детей и культурных практик.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в соответствии с
расписанием (Приложение 2) в специально оборудованном помещении.
Количество занятий в неделю: по 2 занятия в каждой возрастной
группе.
Длительность занятия:
старшая группа: 25 минут;
подготовительная к школе группа: 30 минут.
Структура музыкального занятия
1.Водная часть
Музыкально – ритмические упражнения
Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2.Основная часть
Слушание музыки
Цель - приучить ребенка вслушиваться в звучание мелодии
аккомпанемента, создающих художественно музыкальный образ,
эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение
22

Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются музыкально – дидактические
игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развития памяти и воображения, музыкально – сенсорных
способностей.
3. Заключительная часть
Игра и пляска.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. На музыкальных занятиях она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов музыкальной деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах музыкальной деятельности. В культурных
практиках музыкальным руководителем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Музыкально-театральная гостиная (детская студия) — форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
музыкальном материале.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в
музыкальной деятельности.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку;
•
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
•
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
•
привлекать детей к планированию музыкальной деятельности.
23

Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
•
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.4. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с
субъектами образования (родители, специалисты ДОУ, социальные
партнеры).
Образовательный процесс строится на основе взаимодействия
музыкального руководителя со всеми субъектами образовательного
процесса:
с воспитателями:
• обучение через открытый показ занятий;
• анализ проведения утренников, праздников;
• совместная подготовка и проведение культурно-досуговых
мероприятий;
• подготовка к занятию;
• изучение репертуара к проведению занятия;
• консультирование по вопросам создания музыкально-развивающей
среды в группе, по индивидуальным особенностям воспитанников;
• совместное планирование различных мероприятий (досугов,
праздников, открытых занятий и т.д.);
• оформление наглядной информации;
• помощь в исполнении ролей.
с инструктором по физической культуре:
• планирование занятий, праздников, досугов;
• разучивание подвижных и народных игр;
• помощь в разучивании различных видов шагов, перестроений и т.д.;
• совместная подготовка и реализация культурно-досуговых
мероприятий;
• помощь в исполнении ролей.
с заместителем заведующего по ВМР:
• разработка документации;
• методическая помощь;
• планирование праздников, досугов и других мероприятий;
• совместная подготовка и организация различных мероприятий;
• сотрудничество в развитии социального партнерства.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
24

2. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
3. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
4. Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
5. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
2.5. Сопровождение детей, имеющих индивидуальные особенности
развития, в музыкальной образовательной деятельности.
Вариативные направления деятельности (в зависимости от
индивидуальных особенностей развития воспитанников):
1.
Сопровождение агрессивных и сверхзастенчивых детей:
проведение музыкальных игр, тренингов, этюдов с доминантной
психологической составляющей на коррекцию психологических зажимов и
других сложных состояний (тревожность, страхи, агрессия, дезадаптация в
группе);
использование способов педагогической поддержки личности
ребенка (подбадривание, помощь, поощрение, доброжелательное внимание,
положительная оценка).
2.
Сопровождение детей, имеющих нарушения речевого развития
(коррекция и профилактика речевых нарушений):
использование логоритмических упражнений на формирование
физиологического дыхания (дыхание через нос с активным выдохом
(«Ежик», «Узнай по запаху», др.); длительный, сильный выдох через рот
(«Загони в ворота мяч», «Попутный ветер», «Птичий переполох», др.);
использование артикуляционных упражнений «Трубочкаулыбочка», «Птенчик», «Шарик», др.
3.
Сопровождение детей, с признаками музыкальной одаренности:
- раннее выявление детей с признаками музыкальной (вокальной,
артистической, хореографической) одаренности;
25

- создание психологически комфортной среды развития и воспитания
одаренного ребенка;
- создание условий для дополнительных занятий любимой ребенком
деятельностью;
- организация конкурсов талантливых детей на базе ДОУ и участие в
конкурсах различных уровней;
- подготовка сольных номеров для концертных программ и досуговых
мероприятий, соответствующих тому или иному календарному празднику,
проводимых в детском саду;
- обеспечения участие ребенка в фестивалях, конкурсных программах и
проектах на местном, муниципальном уровнях;
- индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития и
музыкального воспитания детей.
III. Организационный раздел РП.
3.1. Материально - техническое обеспечение РП.
Пространственная
Музыкальный зал

Театральномузыкальный центр

Развивающая среда
Предметная
Пианино, музыкальный центр
Барабаны, ложки, бубен, колокольчик,
Металлофон, пианино детское, ксилофон
Румба, маракасы, кастаньеты, трещетка
Музыкальный треугольник, колотушка
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка,
балалайка
Музыкальный молоточек
Органчики, магнитофон
Аудио кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»)
Лесенка из 5- 8-ми ступенек
Зеркальный шар, куклы ростовые
Костюмы для взрослых (волк, лиса, Дед Мороз,
Снегурочка)
«Музыкальная шкатулка» - подборка аудиокассет
с разнообразными мелодиями (не только
привычные детские песенки, но и народные,
классические
произведения,
музыкальные
произведения терапевтического характера).
Атрибуты к играм, пляскам, инсценировкам,
сказкам, костюмы детские, маски-шапочки
26

А также
• аудиозаписи музыки, видеоматериалы для детей (музыка и песни из
мультфильмов, детская классическая музыка, народное творчество для детей,
звуки природы), используемые для создания необходимого эмоционального
настроя детей. Часто звучание аудиозаписи открывает вводномотивационную часть занятия, сопровождает музыкально-двигательные игры
и импровизации;
• детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан,
треугольник, дудочки, музыкальные молоточки, маракасы), которые
используются при выполнении музыкально-дидактических заданий,
упражнений для развития навыков игры и развития тембрового слуха детей;
• наглядные материалы: иллюстрации, репродукции изобразительного
искусства, используемые для обогащения восприятия детьми сюжетной
основы занятия, а также для возможности сравнения показа художественного
образа в звуках, красках, словах;
• для выполнения различных музыкально-дидактических заданий
используются карточки, схемы, пиктограммы, которые позволяют детям
лучше сориентироваться в поставленных перед ними задачах, помогают
воспринимать дидактический материал наиболее полно и эффективно;
• для обогащения сюжетной линии занятия используются
соответствующие тематические персонажи-игрушки, которые озвучивает
музыкальный руководитель или воспитатель, малые скульптурные формы;
• «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие
костюмы);
• музыкальные произведения уральских композиторов для детей;
фольклор народов Урала, народные песни, потешки, считалки, дразнилки,
хороводы, игры с пением.
• разные виды кукольного театра: пальчиковый, би-ба-бо, варежковый,
настольный, театр игрушки и т.п.;
• различные материалы для подготовки атрибутов, декораций и
костюмов к спектаклям: разнообразный природный и бросовый материал,
ткани, костюмы для ряженья, шапочки-маски, детские рисунки.
3.2. Методические материалы и средства
музыкального воспитания и обучения
Методические
материалы

• Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада. –
М., 2011
• Картушина М.Ю. Зимние детские праздники\сценарии с
нотным приложением. – М., 2012
• Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поём.
Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М., 2010
• Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Старший
дошкольный возраст. – М., 2013
27

Средства
обучения

• Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии
с нотным приложением. – М., 2013
• Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества
Сценарии с нотным приложением. – М., 2013
• И. Каплунова, И. Новоскольцева. Топ – топ, каблучок.
Танцы в детском саду. СПб.: Композитор, 2000. – 82с.
Аудиокассета «Топ, топ, каблучок».
• И. Каплунова, И. Новоскольцева. Как у наших у ворот…
Русские народные песни в детском саду. СПб.:
Композитор,2003. – 80с.
Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по
картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические
полоски»).
Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович,
М. Глинка, Д. Кабалевский и др.).
Картинки с изображением музыкальных инструментов
Звуковая книжка (звуковые картинки)
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
лото»,
«Музыкальный
телефон»,
«Музыкальный
будильник», «Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.

3.3.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий.
Праздник - это маленькое чудо, неожиданность, сюрприз. И дети этого
всегда ждут. Именно яркие, неожиданные моменты впечатляют детей и
надолго запоминаются. Праздники - это совместная деятельность
музыкального руководителя и воспитателя. Активное и творческое участие
взрослых в празднике - это залог того, что дети получат истинное
наслаждение, радость, удовлетворение.
Развлечения, так же как и праздники, являются средством
эстетического воспитания и развития детей.
Активность детей в старшем дошкольном возрасте проявляется в
самостоятельности, творчестве и индивидуальности: дети могут танцевать,
играть на музыкальных инструментах, петь, читать стихи и инсценировать
их, принимать участие в изготовлении атрибутов к спектаклям, сказкам.
Формы развлечений: все виды театра (кукольный, настольный, теневой,
театр пяти пальцев), концерты, спектакли (как при участии взрослых, так и
совместные). Вечера досуга включают не только литературную,
изобразительную, театрально-игровую деятельность, но и спортивную
(упражнения, подвижные игры, соревнования, эстафеты).

28

3.4. Педагогическая оценка индивидуального развития детей
При реализации РП проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения образовательных задач:
•
индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребёнка в
музыкальной деятельности, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его музыкального развития);
•
оптимизации работы с группой детей на музыкальных занятиях, в
самостоятельной музыкальной деятельности.

29