М У Н И Ц И П А Л ЬН О Е А В Т О Н О М Н О Е О БЩ ЕО БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Е У Ч РЕ Ж Д ЕН И Е
С РЕДН Я Я О БЩ ЕО БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН А Я Ш К О Л А № 184 «Н О В А Я Ш К О Л А »

ПРИНЯТО
педагогическим советом
протокол от 25.10.2019г. №2
Секретарь
.
С.В.Скробот

УТВЕРЖДЕНО
приказом от 28.10.2019 г. №202/2 о/д
СОШ № 184

Н.Б.Кузнецова

А дап ти р ов ан н ая осн ов ная обр азовател ь н ая п рограм м а
н ач ал ь н ого общ его обр азов ан и я
дл я обуч аю щ и хся с тя ж ел ы м н ар уш ен и ем речи
М А О У С О Ш № 184 «Н О В А Я Ш К О Л А »

г. Екатеринбург, 2019

О главление
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ................................................................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная зап и ска...................................................................................................................................... 3
Общие полож ения...................................................................................................................................................... 3
Цели реализации АООП НОО Т Н Р ..........................................................................................................................3
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с Т Н Р......................................................................... 8
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с Т Н Р............................................................. 9
1.2 Планируемые результаты ................................................................................................................................ 10
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов.............................................................................. 10
Раздел 2. СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й............................................................................................................................. 12
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий.................................................................... 12
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно -развивающей области и
курсов
внеурочной деятельности........................................................................................................................................ 13
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении
НОО .... 14
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа ж и зн и ............... 16
2.5 Программа коррекционной р аб о ты ................................................................................................................ 16
1. Диагностический м одуль................................................................................................................................... 17
2. Коррекционно-развивающий м одуль............................................................................................................... 18
3. Консультативный модуль.................................................................................................................................. 21
4. Информационно-просветительский м о д у л ь................................................................................................... 21
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с Т Н Р ................................................ 21
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с обучающимися с Т Н Р .................23
Механизмы реализации программы коррекционной работы ............................................................................... 26
2.6 Программа внеурочной деятельности........................................................................................................... 27
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ..........................................................................................................................27
3.1 Учебный п л ан ................................................................................................................................................... 27
Перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам (годам, неделям)
обучения учебных предметов, ку р со в....................................................................................................................30
Формы промежуточной аттестации обучающихся............................................................................................... 32
3.2 Система специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО
ОВЗ .............................................................................................................................................................................32
Описание имеющихся услови й ............................................................................................................................... 32

2

Р а з д е л 1. Ц Е Л Е В О Й
1 .1 П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а
О бщ и е п олож ен ия

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) (далее - АООП НОО ТНР)
разработана в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (в послед. ред.), федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от
19.12.2014 N 1598 (приложение 7) (далее - ФГОС НОО ОВЗ), с учетом примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) от 03.04.2015 г. (далее - ПАООП
НОО ТНР).
В АООП НОО ТНР отражены требования Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования от 30.08.2013 г. № 1015 (в ред. от 17.07.2015 г.), учтены Методические
рекомендации по вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС начального
общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (письмо Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК- 452/07),
Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.3286-15 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 г. № 26).
АООП НОО ТНР предполагает, что обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 4 классы).
АООП НОО ТНР, разработанная МАОУ СОШ № 184 (далее - ОУ), представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования
(далее — ООП НОО), реализующейся в ОУ, утвержденной приказом от 25.10. 2019г. № 205/1.
Пояснительная записка содержит:
1) цели реализации АООП НОО ТНР, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ОВЗ к результатам освоения обучающимися АООП НОО ТНР;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО ТНР;
3) общую характеристику АООП НОО ТНР;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ТНР;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Ц ел и р еал изац и и А О О П Н О О Т Н Р

Цель реализации — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;

3

• становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. конкурсов и соревнований;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Помимо реализации общих задач при получении начального общего образования АООП
НОО ТНР предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных уровнем
их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
коррекция
индивидуальных
недостатков
речевого
развития,
нормализация
и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению с
учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся.
Реализация АООП НОО ТНР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико­
педагогической комиссии (ПМПК) и письменного заявления (согласия) родителей (законных
представителей) обучающихся с ТНР.
Обязательными условиями реализации АООП НОО ТНР являются психологопедагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА) (при
наличии).
Срок реализации АООП НОО ТНР: 4 года.
АООП НОО ТНР реализуется средствами учебников образовательной системы
«Перспектива».
П ринципы и подходы к ф орм ированию А О О П Н О О ТН Р

В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены деятельностный и
системный подходы.

4

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной
области»;
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется
как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного
уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
• тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;

5

• воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ;
• реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно­
оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
В основу формирования АООП НОО ТНР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР гарантирует получение образования,
сопоставимого по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников, не имеющих нарушения речевого развития в условиях
инклюзивного обучения при создании особых педагогических условий и специальном
систематическом целенаправленном коррекционном воздействии.
О бщ ая характеристика А О О П Н О О Т Н Р

АООП НОО ТНР определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в пункте 1.8 ФГОС НОО ОВЗ.
АООП НОО ТНР для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА ребенка инвалида в части создания специальных условий получения образования.
АООП НОО ТНР разрабатывается в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 ФГОС
НОО ОВЗ), с учетом ПАООП НОО (вариант 5.1), принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом директора МАОУ СОШ № 184.
АООП НОО ТНР реализуется с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР, обеспечивает освоение программы на основе:
- статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ;
- индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретных обучающихся.

6

АООП НОО ТНР включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Соотношение частей определено вариантом %.1 (приложение 5
ФГОС НОО ОВЗ): 80% и 20%.
АООП НОО ТНР реализуется МАОУ СОШ № 184 через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО ТНР, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов в соответствии с приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся в
соответствии с приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ при получении НОО;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при
получении НОО в соответствии с приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы (конкретизируется для каждого обучающегося в
приложении к АООП НОО ТНР);
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО ТНР.
Организационный раздел включает:
• учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
• систему специальных условий реализации АООП НОО ТНР в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ОВЗ (конкретизируется для каждого обучающегося в приложении к АООП НОО
ТНР).
Разработанная АООП НОО ТНР обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения АООП НОО ТНР в соответствии с требованиями, установленными ФГОС НОО ОВЗ
(приложение 5 к ФГОС НОО ОВЗ).
Организация временного режима обучения обучающихся с ОВЗ по АООП НОО ТНР
соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности. Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрены равномерно распределенные периоды учебного времени и каникул.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками, коррекционно­
развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определены действующими санитарно­
эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с ОВЗ.
Содержание АООП НОО может быть скорректировано (изменено/ дополнено) в связи с
изменением/изданием новых нормативно-правовых документов, изменениями в системе
условий, имеющихся в МАОУ СО № 184, изменениями образовательных запросов родителей
(законных представителей) обучающихся.
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с ОВЗ с одного варианта программы на
другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения
АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей)
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

7

П си х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к а я х а р а к т е р и с т и к а о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р

У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико­
артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с не резко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря
на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на
материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при

8

сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются,
в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
О п и сани е особы х образов ател ьн ы х п отребн остей обуч аю щ и хся с Т Н Р

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения обучающихся группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на
этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- возможность адаптации образовательной программы при изучении содержания учебных
предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое варьирование двух компонентов -академического и жизненной компетенции в
процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных
областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
В удовлетворении образовательных потребностей обучающихся с ТНР в течение периода
освоения АООП НОО ТНР принимают участие: администрация ОУ, педагоги, родители
обучающихся; также к этой деятельности могут привлекаться (по решению и желанию
родителей, в том числе - по рекомендации педагогов ОУ) узкие специалисты в области
образования, здравоохранения.
Учет и удовлетворение образовательных потребностей обучающихся с ТНР осуществляется
в урочной и внеурочной деятельности, на курсах коррекционно-развивающей области в ОУ и
вне его (консультационные центры, развивающие центры, организации дополнительного
образования).

9

1 .2 П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы

Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ОВЗ, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО ТНР;
• являются основой для разработки АООП НОО ТНР;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО
ТНР в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО ТНР отражают
требования ФГОС НОО ОВЗ, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
Самым общим результатом освоения АООП НОО ТНР будет полноценное начальное общее
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО ТНР соответствуют ФГОС НОО (согласно приложению 5 к ФГОС НОО ОВЗ,
вариант 5.1), совпадают с результатами освоения ООП НОО, реализующейся в МАОУ СОШ №
184 (п.1.2 ООП НОО).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО ТНР дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы (п.2.5 настоящей Программы).
1 .3 С и с т е м а о ц е н к и д о с т и ж е н и я п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО ТНР учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР,
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Результаты достижений обучающихся с ТНР при освоении АООП НОО ТНР являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При осуществлении оценки
результатов образования на уровне НОО используются следующие принципы:
1) принцип дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР;
2) принцип динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР.

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками
• ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,

10

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Ведущим методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка

личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур, таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

11

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ
по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Система оценки предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения Программы коррекционной работы (см. п. 2.5 настоящей Программы).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО ТНР (кроме Программы коррекционной работы) соответствует ФГОС НОО
(согласно приложению 5 к ФГОС НОО ОВЗ, вариант 5.1), совпадает по содержанию с ООП
НОО, реализующейся в МАОУ СОШ № 184 (п.1.3 ООП НОО).

Р а зд ел 2. С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й
2 .1 П р о г р а м м а ф о р м и р о в а н и я у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й

Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными)
расстройствами - представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности
речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти, у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся
с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО ОВЗ, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала НОО, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности
учащихся с ТНР и обеспечивающей умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Результатом формирования УУД будет являться освоение обучающимися с ТНР конкретных
предметных знаний и учебных действий в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное,
активное присвоение ими нового социального опыта. При этом знания и учебные действия
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
В соответствии с приложением 5 к ФГОС НОО ОВЗ (вариант 5.1), Программа формирования

12

универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР при получении НОО соответствует
Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся при освоении ООП
НОО (п.2.1 ООП НОО).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР при получении
НОО будет определена на этапе завершения обучения.
2 .2 П р о г р а м м ы о т д е л ь н ы х у ч е б н ы х п р е д м е т о в , к у р с о в к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е й
обл асти и к урсов в н еур оч н ой дея тел ь н ости

Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и, при
наличии, курсов внеурочной деятельности начального общего образования для обучающихся с
ТНР являются составной частью АООП НОО ТНР (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 184,
составлены на основе требований ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 к ФГОС НОО ОВЗ),
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО
ТНР и программы формирования универсальных учебных действий (приложение 5 к ФГОС
НОО ОВЗ), с учетом ПАООП НОО (вариант 5.1).
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и, при
наличии, курсов внеурочной деятельности имеют единую структуру, содержат (в соответствии с
п.2.9.5 ФГОС НОО ОВЗ):
- пояснительную записку, планируемые результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
- содержание учебного предмета, коррекционного курса;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Рабочие программы представлены в виде приложений к АООП НОО ТНР, перечень
определен учебным планом, может быть скорректирован в зависимости от запросов родителей
(законных представителей) обучающихся, условий, имеющихся в МАОУ СОШ № 184.

13

2 .3 П р о г р а м м а д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я , в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З п р и
получении Н О О

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении
НОО аналогична по содержанию Программе духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования (п.2.3 ООП НОО, приложение 6 к
ООП НОО, утвержденной приказом от 28.08.2015 № 228-о), дополнена перечнем социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с ТНР. Социальные (жизненные) компетенции,
необходимые для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.
Г руппа
планируемых
результатов

Компетенции

развитие
Обучающийся умеет:
адекватных
- различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
представлений о помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
собственных
найти самому
возможностях, о
- обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
насущно
сформулировать запрос о специальной помощи
необходимом
жизнеобеспечени - использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю
и
- написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему
овладение
Обучающийся:
социально­
- расширяет представления об устройстве домашней жизни, разнообразии
бытовыми
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
умениями,
быту предметов
используемыми в
- умеет включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
повседневной
посильное участие
жизни
-адекватно оценивает свои возможности для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умеет брать на себя
ответственность в этой деятельности
-расширяет представления об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми
-умеет ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий
-умеет включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность
-стремится участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
овладение
Обучающийся:
навыками
-расширяет знания правил коммуникации
коммуникации и -расширяет и обогащает опыт коммуникации ребёнка в ближнем и
принятыми
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
ритуалами
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
социального
-умеет решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
взаимодействия
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
-умеет начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор
-умеет корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
-■умеет получать и уточнять информацию от собеседника
-осваивает культурные форм выражения своих чувств
Обучающийся:
способность к
-расширяет
и обогащает опыт реального взаимодействия обучающегося
осмыслению и
дифференциации сбытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
картины мира, ее адекватных представлений об опасности и безопасности
пространственно -демонстрирует адекватное бытовое поведение обучающегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
временной

14

организации

природной среды
-расширяет и обогащает опыт знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других
-расширяет представления о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка
-умеет накапливать личные впечатления, связанные с явлениями

-умеет устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе; (п.2.1, приложение 4 к
о Оп НОО, утвержденной приказом от 28.08.2015 № 228-о)
-умеет устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
-развивает любознательность, наблюдательность, способность замечать
новое, задавать вопросы
-развивает активность во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности
-имеет опыт освоения нового при помощи экскурсий и путешествий
-умеет передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком
-умеет принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
-способен взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами
способность к
Обучающийся:
осмыслению
-знает правила поведения в разных социальных ситуациях с людьми
социального
разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе,
окружения,
со знакомыми и незнакомыми
своего места в
-осваивает необходимые социальные ритуалы, умеет адекватно
нем, принятие
использовать принятые социальные ритуалы, умеет вступить в контакт
соответствующих и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
возрасту
статусом собеседника, умеет корректно привлечь к себе внимание,
ценностей и
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
социальных
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
ролей
опасение и другие
-осваивает возможности и допустимые границы социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения
-умеет проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
-умеет не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи
-умеет применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта
Результаты
Обучающийся:
специальной
-способен усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
поддержки
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий
освоения АООП
-способен использовать речевые возможности на уроках при ответах и
НОО
в других ситуациях общения, умеет передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умеет
задавать вопросы
-способен к наблюдательности, умеет замечать новое
-владеет эффективными способами учебно-познавательной и
предметнопрактической деятельности
-стремится к активности и самостоятельности в разных видах
предметно- практической деятельности
-умеет ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности
У обучающегося:
-сформированы в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты
-сформированы в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия

15

2 .4

П р о гр а м м а ф о р м и р о в а н и я эк о л о г и ч еск о й к у л ь т ур ы , зд о р о в о го и б езо п а сн о г о о б р а за
ж и зн и

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
соответствует ФГОС НОО (согласно приложению 6 к ФГОС НОО ОВЗ, вариант 5.1), совпадает
по содержанию с ООП НОО, реализующейся в МАОУ СОШ № 184 (п.2.4 о Оп НОО).
2 .5

П р огр ам м а к ор рек ци онн ой работы

Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 к ФГОС НОО ОВЗ), является основой разработки
Индивидуальной программы коррекционной работы для конкретного ребенка (с учётом
особенностей его психического развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК)).
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП НОО, на коррекцию недостатков в
речевом развитии обучающихся, на их социальную адаптацию.
Цель программы - создание условий для разностороннего, полноценного развития
обучающегося с ТНР, формирование у него творческих способностей до уровня,
соответствующего его возрастным, индивидуально-личностным особенностям, особым
образовательным потребностям и требованиям современного общества, при опоре на принцип
амплификации (обогащения) речевого развития обучающегося.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР с учётом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО ТНР;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ТНР.
Программа коррекционной работы базируется на принципах коррекционно-развивающего обучения:

принцип

содержание

Соблюдение
интересов
Системность

Принцип определяет позицию специалиста, который призван
проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

Непрерывность

Вариативность

решать

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии

Рекомендатель
ны й характер Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
оказания
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
помощи
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.

16

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности, при
изучении предметов учебного плана, курсов коррекционно-развивающей области, курсов
внеурочной деятельности, где осуществляется коррекция дефектов речевого развития
обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают перечень, основное содержание,
план реализации
коррекционно
- развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и освоение ими
АООП НОО ТНР, а также систему комплексного сопровождения обучающихся с ТНР в
условиях МАОУ СОШ № 184, включающую психолого - медико - педагогическое
обследование обучающихся с ТНР с целью выявления у них особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО ЗПР,
ме ханизм взаимодействия различных специалистов, который обеспечивается в единстве
урочной, внеурочной и анешкольной деятельности.
1 . Д и а г н о ст и ч е с к и й м о д у л ь
Задачи
(н а п р а в л е н и я

П ланируем ы е

у у д ы и (ф о р м ы

р езул ь таты

деятел ьн ости , м ер оп ри яти я

С роки

О тветствен н ы е

деятельн ости )
М еди ц и н ск ая диагн ости к а
О п р едел ен и е состоян и я

В ы явлен и е состоя н и я

ф и зи ч еск ого и п си х и ч еск о го

ф и зи ч еск ого и п си х и ч еск ого

здор ов ь я дет ей .

здор ов ья детей .

сен тябрь

К лассн ы й

И зу ч ен и е и ст о р и и р азв и ти я

р ук оводи тел ь,

р ебен к а, б ес ед а с

п едагог-

роди тел ям и , н абл ю ден и е

п си хол ог

к лассн ого р ук ов оди тел я ,
анализ работ обучаю щ ихся
П си х о л о г о -п ед а г о г и ч е ск а я д и а гн о ст и к а
сен тябрь

П ервичная

С оздан и е бан к а дан н ы х

ди агностика

обуч аю щ и хся, н уж даю щ и хся п си хол оги ч еск ое

р ук оводи тел ь,

в сп ец и ал и зи р ов ан н ой

обсл едован и е;

п едагог-

пом ощ и

ан к ети рован и е р оди тел ей ,

п си хол ог

Н абл ю ден и е,

К лассн ы й

беседы с п едагогам и
У точняю щ ая
ди агностика

Д и агностирование.
П олучение

Зап олн ен и е

объ ективны х св еден и й об

ди агн ости ч еск и х

обуч аю щ ем ся н а осн ован и и

док ум ен тов сп ец иалистам и

ди агн ости ч еск ой

(п р о т о к о л а о б с л е д о в а н и я ,

и н ф орм ац и и сп ец и ал и стов

индивидуальной

р азн ого п р оф и л я , со зд а н и е

к ор р ек ц и он н ой карты )

сен тябрь

П едагогп си хол ог

ди агн ости ч еск и х
«п ортр етов» детей
А нализ причин

И ндивидуальная

Р азр аботк а к о р р ек ц и о н н о й

сен тябрь

в озн и к н ов ен и я

к орр ек ц и он н ая п рограм м а,

програм м ы

октябрь

трудн остей в

соотв етствую щ ая

обуч ен и и . В ы явление

вы явлен н ом у у р ов н ю

р езер в н ы х

р азв и ти я о б у ч а ю щ ег о ся

- У чителя,
п едагогп си хол ог

в озм ож н остей

С оц и альн о - п едагоги ч еск ая ди агн ости к а
О п ределен и е

П ол учен и е объективной

А н кетирование,

сен тябр ь

уровня

инф орм ации об

тестирование,

- октябрь п едагог-

ор ган и зов ан н ости р ебен к а,

ор ган и зов ан н ости

н абл ю ден и е во врем я

особен н ости эм оц и он альн овол евой и

р еб ен к а , у м е н и и уч и ть ся , зан я т и й , б е с е д а с

л и ч н о стн о й сф еры ; у р о в ен ь зн ан и й

особен н остя х личности,

роди тел ям и , п осещ ен и е

по предм етам

у р о в н ю зн ан и й п о

сем ьи . С оставлен и е

п редм етам .

п си хол оги ческ ой

У чи теля,

п си хол ог

17

2.

К о р р ек ц и о н н о -р а зв и в а ю щ и й м о д у л ь

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи

П ланируем ы е

В иды и ф орм ы деятельности, м ероприятия

Сроки

О тветственны е

(н а п р а в л е н и я )

результаты

П с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к а я р а б о т а
П ланы ,
О беспечение

Р азработка И н ди ви д у ал ьн о й п р о гр ам м ы

сентябрь

У чителя,

п едагоги ческого

к о ррек ц и он н о й работы . Р азр аб о тк а

педагог-

сопровож дения

воспитательны х планов работы с классом и

психолог

детей данной
категории

детьм и данной категории. Р аб о та с роди телям и

деятельности

програм м ы

по ф о р м и р о ван и ю то л ер ан тн ы х отн о ш ен и й
м еж ду уч астн и кам и образовательн ы х отнош ений.
О сущ ествление п едагогического м ониторинга
д ости ж ен и й обучаю щ ихся.

О беспечение

П о зи ти вн ая

Ф о р м и р о в ан и е гр у п п о б у ч аю щ и х ся для

сентябрь, в

К лассны й

пси хологи ческого

динам ика

к о ррек ц и он н о й работы . С о ставл ен и е р асп и сан и я

те ч е н и е

руководитель,

сопровож дения

разви ваем ы х

за н я т и й . П р о в е д е н и е к о р р е к ц и о н н ы х за н я т и й .

года

педагог-

д е те й .

п арам етров

О тслеж ивание динам ики разви ти я обучаю щ ихся

психолог

Приемы коррекционной работы с обучающимися с ТНР, реализуемые в
урочной и внеурочной деятельности
К оррекц и он н ы е задачи

К оррекционны е прием ы

О соб ен н ости ощ ущ ен и й и восприятия:

Р азви ти е зр и тел ьн о го

У знавание кон турн ы х силуэтов;

наруш ен и е п редм етности и

восприятия. О б у ч ен и е п ои сковы м п еречеркн уты х и зоб раж ен и й ;

структурн ости восприятия; наруш ение

действиям . Р азви ти е слухового

н едорисованны х предм етов; п ои ск отличий

ц ел о с тн о ст и в о с п р и я ти я ; зам ед л ен н ы й

восприятия. Р азви ти е ф о н ети ко ­

в п арн ы х и зоб раж ен и ях; дорисовы вание

процесс переработки инф орм ации,

ф он ем ати чески х п редставлений.

н езакон чен н ы х и зоб раж ен и й ; анализ

п оступ аю щ ей через орган ы чувств;

Ф о р м и р о в ан и е зву к о во го ан ал и за сл о ж н о го о б р азц а, у ст ан о в л е н и е
соответстви я ф оновы х элем ен тов, узлов;
и си н теза

Н едостатки разви ти я у обучаю щ ихся с
ТНР

сниж ение скорости восприятия;
отсутствие целенаправленности и

вы членение зри тельн о восп ри н и м аем ы х

план ом ерн ости в обследовании

элем ен тов букв; н ахож ден и е среди

объектов; наруш ение ориентировки в

п о в то р яю щ и х ся ф игур, букв зад ан н о го

пространстве

о б р азц а; н ах о ж д ен и е зад ан н о го э л ем ен т а в
ряд у букв; п ер ер и со в ы ван и е ф и гу р ы по
точкам

О со б ен н о сти вним ания:

Р азви ти е вн и м ан и я. Р азви ти я

Р азд ел и скл еен н ы е м еж д у соб ой слова;

неустой ч и вость вн им ания; сни ж ен и е

сл ухового восп ри яти я. Р азви ти е

н ай д и п о вторяю щ и еся слова; во сп р о и звед и

объ ем а вн и м ан и я; сниж ение

у м ен и я д о в о д и ть н ач ату ю р аб о ту б у к в е н н ы й р яд , р я д слов

и зб и р ател ьн о сти вн и м ан и я; сн и ж ен и е

н ад за д а н и ем до кон ц а. Р а зв и т и е

распределения вним ания; трудн ости

кон центрации вним ания

п ереклю ч ен и я с одного вида
д еятел ьн о сти н а другой; п овы ш ен н ая
отвлекаем ость

18

О соб ен н ости пам яти: н агляд н ы й

Р азви ти е зр и те л ьн о й пам яти .

Р азн оо б р ази е н агл яд н о го м атери ал а;

м атери ал зап ом и н ается лучш е, чем

О бучение рациональны м

обучен и е при ем ам запом инания;

п р ед став л ен н ы й в вер б ал ьн о й ф орм е;

п р и ем ам зап ом и н ан и я

уп р аж н ен и я н а восп рои зведени е

отсу тстви е ак ти вн ого п ои ск а

сло весн ы х и зву к о вы х ряд ов; тр ен и ровка

рациональны х прием ов запом инания и

зр и те л ьн о го зап о м и н ан и я , зр и тел ьн о е

восп рои зведени я; сни ж ен и е объем а

восп рои зведени е объектов; у п раж н ен и я на

запом инания; н аруш ение п орядка

з а п о м и н а н и я з в у к о в о г о р я д а (с л о в , ц и ф р ,

восп рои зведен и я слов и ци ф ровы х

м н о г о с т у п е н ч а т ы х и н с т р у к ц и й ); н а й д и

ряд ов; н и зки й ур о вен ь п родукти вн ости

п ред м еты среди других; исп ользован и е

п ам яти

оп орн ы х схем и алгоритм ов;
ко н стр у и р о ван и е с закр ы ты м и глазам и ;
у гад ай ф игуру; п о д б ер и тр етье слово

О собен н ости м ы ш ления: отсутствие

О бучение ум ению видеть и

У п р аж н ен и е «Н азови одн и м словом »;

готовн ости к и н теллектуальны м

устанавливать при чи н н о­

«И склю чи лиш нее»; обобщ и по родовом у

усилиям ; недостаточн ы й уровен ь

с л е д с т в е н н ы е с в я зи . Р а з в и т и е

п он яти ю ; р аскр о й объем видового

сф орм и рован н ое™ операции

н авы ков соотносительного

понятия; уп раж н ен и я на установления

обобщ ения; н еоднородны й уровен ь

ан ал и за. Р азв и т и е н ав ы к о в

врем ен н ы х и причинно - следственны х

р а з в и т и я н а г л я д н о -о б р а з н о г о и

груп п и ровки и классиф икации.

зависим остей; уп раж н ен и я на развитие

словесн о- логи ческого м ы ш лен и я

Р азви ти е у м ен и я р аб о тать по

н авы ков п рограм м и рован и я и контроля

алгоритм у, планировать

со б ст в ен н о й д еятел ьн о сти : ан ал и з о бр азц а,

деятельн ость. Р азви ти е

оп ред елен и е каж дого ш ага пред стоящ ей

ком б и н аторн ы х способностей.

р а б о т ы (ч т о б у д у д е л а т ь с н а ч а л а , ч т о н а д о

Ф орм ирование ум ения

делать п отом , что нуж но делать

п ланирование этапов

д а л ь ш е )п р о в е р к а р а б о т ы , с р а в н е н и е с

вы п о л н е н и я задан ия.

о б разц ом , н ахож ден и е и и сп равл ен и е

Ф орм ирование основны х

ош ибок; составление рассказа по

сп особов сам оконтроля.

к ар ти н к ам , по н аб л ю д е н и ем за п р и р о д о й ;

Ф орм ирование ум ения

о п и сан и е п р ед м ета п о кар ти н к е, по п лан у

осущ ествлять словесны й отчет о
соверш аем ом действии и
результате
О со б ен н о сти реч ево го развития:

Р азви ти е к о м м у н и кати вн о й

Т реб овани е разверн уты х устн ы х ответов

недостаточно диф ф еренцированно

ф ун кц и и речи. Р азви ти е реч и

обучаю щ егося. В еден и е словарей по

во сп р и яти е р еч ев ы х зву ко в; бедн ы й

п р и т р е б о в ан и и п о л н ы х о тв ето в п р ед м етам . Л о го п ед и ч е ск и е зан яти я

сл о в ар н ы й запас; н аруш ен и е

п р и а н а л и з е о б р а з ц а (п р и

зву коп рои зн ош ен и я;

п о д в е д е н и и и т о г о в р а б о т ы ).

несф орм ированность лек си к о ­

А кти ви зац и я словаря по тем е

грам м ати ч еского строя р еч и ; н аличие

урока

агр ам м ати зм ов
З ан яти я ф и зи ч еской культурой. Р азви ти е

Н едостатки в разви ти и м оторной
сф еры

Р азви ти е м ел ко й м о то р и ки в

общ ей и м елкой м оторики в урочн ой и

п роц ессе зан яти я ручны м

вн еу р о ч н о й деятельности

трудом . Р азви ти е
к о о р д и н и р о ван и я д в и ж ен и й рук.
Р азви ти е зр и тел ьн о м о то р н о й
коорди н ац и и . Р азви ти е
артикуляционной м оторики
Н едостатки в разви ти и

Р азви ти е п р о стран ствен н ы х

Гр аф и ч еск и е ди ктан ты , о р и ен ти р о вк а по

пространственны х представлений и в

представлений. О бучение

о тн ош ен и е к своем у телу, ви д ои зм ен ен и е

ори ен ти ровки в пространстве

навы кам ориентировки в

инструкции,

Н едостатки в разви ти и
эм оцион альн оли чн остн ой сф еры

п ространстве при вы полнении

ори ен ти ровки в плоскости парты , ком наты ,

словесн ой и нструкции

п рим енение карточки опоры

Ф орм и рован и е п олож и тельн ой С оздан и е си туац и и у сп еха, обуч ен и е работе
м о ти в ац и и к учен и ю . К о р р екц и я в п арах и гр у п п ах, ф орм и р ован и е
адекватн ой сам ооц ен ки в п роцессе урочн ой
сам ооценки
и вн еу р о ч н о й деятельности.

19

М ех а н и зм в за и м о д ей ств и я сп ец и а л и ст о в , о б есп еч и в а ю щ и х со п р о в о ж д ен и е

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития, обучающего с
ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ТНР;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
К ом п ен саторн ая м одел ь соп р овож ден и я обуч аю щ и хся с общ и м н едор азви ти ем речи .

В системе коррекционного образования существует много моделей психолого­
педагогического сопровождения. Исходя из образовательной программыШколы, основной
целью педагогической работы является оказание качественного комплексного психолого медико - педагогического сопровождения обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Компенсаторную модель сопровождения обучающихся с общим недоразвитием речи можно
представит в виде блок-схемы. В модели представлена исходная база познавательной
деятельности, состоящая из достаточного уровня развития высших психических функций и
эмоционально-волевой сферы, которые обеспечивают процесс адаптации личности, способной к
самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию на более поздних возрастных этапах.
Содержание модели предполагает решение ряда задач:
• решение проблем психо-речевого развития с целью профилактики проблем в обучении;
• преодоление социально-эмоциональных проблем ребёнка;
• помощь в выборе образовательного маршрута.
Модель включает медико-коррекционные, психофизиологические и психологические
факторы. Важное место отводится развитию высших психических функций (стимуляции
сенсорно - перцептивных процессов; тренировке зрительной и речеслуховой памяти; коррекции
устойчивости и концентрации внимания; развитию мыслительных операций и словесно­
логического мышления), формированию базовых компонентов речи (мелодикоинтонационного,
фонетико-фонематического,
лексико-грамматического,
семантического).
Именно
это
воздействует на механизмы пластичности мозга. Большое внимание уделяется мотивации к
познанию, способствующей активации мозговых структур и механизмов корковой регуляции.
Мотивация определяет уровень и особенности функционального состояния ЦНС. Благодаря
этому создаётся база для компенсации когнитивной и ориентировочной деятельности ребёнка.
Все направления работы объединяются в три блока:
- мотивационно-информационный (полноценное восприятие);
- аналитико-синтетический (умение осуществлять анализ и обобщение получаемых знаний);
- самостоятельно-регулирующий (развитие форм самопознания и самоконтроля).
Это помогает преодолеть первичный дефект и совершенствовать основные функции речи
(обозначение, обобщение, абстрагирование, регулирование, коммуникация). В итоге
повышается степень интериоризации знаний и мобильность их экстериоризации в новых

20

условиях, происходит восполнение полноценной учебной деятельности. Достигается
универсальная цель обучения - социальная адаптация саморазвивающейся личности при
максимально сохранном психофизиологическом здоровье.
На уроке все должно быть подчинено основной цели: освоение учащимися программного
материала с одновременной коррекционной работой, которая заключается в следующем:
• закрепление навыка правильного произношения звуков, поставленных на индивидуальных
логопедических занятиях, и их автоматизация в словах, словосочетаниях и связных текстах, так
как для всех обучающихся с ТНР характерна нечеткая артикуляция в речевом потоке;
• развитие фенематического слуха и восприятия на основе программного материала для
правильной дифференциации звуков речи, обозначение их на письме в соответствии с
правилами русской орфографии;
• выработка навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления высказывания;
• уточнение, обогащение и активизация словарного запаса;
• практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;
• совершенствование форм общения на уроках для обеспечения взаимодействия в различных
коммуникативных ситуациях;
• формирование учебного высказывания с использованием учебных понятий по типу
рассуждения и доказательства;
• развитие самостоятельной речевой деятельности.
3.

К онсультативны й м одуль

Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей с тяжелыми
нарушениями речи и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
З а д а ч и (н а п р а в л е н и я )

П ланируем ы е

В иды и ф орм ы

деятельности

результаты

деятельности,

К онсультирование

Р азработка план а

педагогических

кон сультативной

работников

работы с ребенком ,

дальнейш ем у развитию и

С роки

О тветственны е

И н д и ви д у ал ьн ы е, гр у п п овы е,

В течение

Зам еститель

тем ати ч еск и е ко н су л ьтац и и по

года

д и р ек то р а по

м ероприятия

воспитательной

ро д и тел ям и , классом , к о р р ек ц и и п озн авательн ой ,
работн и кам и ш колы
эм о ц и о н а л ьн о -в о л ев о й и

работе, педагогпсихолог,

м отивационно- п отребностной

классны й

сф ер

руководитель

К онсультирование

Р азработка план а

И н дивидуальны е,

В течение

обучаю щ ихся по

кон сультативной

груп п овы е,

года

вы явленны м проблем ам ,

работы с

тем атические

оказан и е п ревен ти вн ой

обучаю щ им ися.

консультации

П е д а г о г -п с и х о л о г ,
классны й
руководитель

помощ и
К онсультирование

Р азработка план а

И н д и ви д у ал ьн ы е, гр у п п овы е,

В течение

р о д и т е л е й (з а к о н н ы х

кон сультативной

тем ати ч еск и е ко н су л ьтац и и по

года

п редставителей) по

работы с

вопросам обучения и

во п р о сам о бразован и я,

родителям и

воспитания

вы б ора стратегии

(зак о н н ы м и

воспитания, пси холого­

п редставителям и)

ф и зи ол оги чески м

обучаю щ ихся

П е д а г о г -п с и х о л о г ,
классны й
руководитель

осо б ен н о стям детей

4. И н ф о р м а ц и о н н о -п р о с в е т и т е л ь с к и й м о д у л ь

Цель: организация информационно-просветительской работы по вопросам образования и
воспитания со всеми участниками образовательных отношений.

21

Задачи

П ланируем ы е

В иды и ф орм ы

(н а п р а в л е н и я )

результаты .

деятельности,

деятельности

Сроки

О тветственны е

м ероприятия.

И нф орм ирование

О рган и зац и я р аб оты

И нф орм ационны е

В

родителей

сем инаров,

м ероприятия: «В озрастн ы е

года

(з а к о н н ы х

тр ен и н го в ,

особен н ости учащ ихся

представителей)

тем атических

м ладш и х классов», «С тили

обучаю щ ихся с

родительских

сем ей н ого воспитания»,

тяж елы м и наруш ениям и

со б р ан и й по

«У м еете ли вы лю бить

речи по

вопросам

своего реб ен ка?», «Д есять

м едицинским ,

о б разован и я и

ош и бок в воспитании,

социальны м ,

воспитания

к о тор ы е все соверш али».

т е ч е н и е П е д а г о г -п с и х о л о г ,
классны й
руководитель

п рав овы м и другим
вопросам
П сихолого -

О рган и зац и я

И нф орм ационны е

В

педагогическое

м етодических

м ероп ри яти я: « Р азви ти е и

года

просвещ ение

м еро п р и яти й по

к о ррекц и я п озн авател ьн о й

п ед аго ги ч еск и х р аб о тн и к о в по

воп росам о б разован и я сф еры д етей данной
вопросам развития, обучения и и воспитания
категории», « Л и ч н о стн о ­
во сп и тан и я детей с тяж ел ы м и
ориентированны й подход к
наруш ениям и речи
обучаю щ им ся с учетом их

т е ч е н и е П е д а г о г -п с и х о л о г ,
зам ести тел ь
ди ректора по
воспитательной
работе

индивидуально п си хологических
особенностей»

О п и сани е сп ец и ал ьн ы х усл ов и й обуч ен и я и в осп и тан и я обучаю щ и хся с Т Н Р

Психолого-педагогические условия:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности);
- учет индивидуальных особенностей ребенка;
- обеспечение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его
эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с ТНР,
направленных на решение задач развития ребенка);
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики развития
ребенка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия детей с ТНР, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.

22

Программно-методические условия
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, которые конкретизируются при составлении Индивидуальной программы
коррекционной работы.
Кадровые условия
Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагог-психолог, имеющий
специализированное образование; учителя начальных классов, прошедшие обязательную
курсовую подготовку по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации.
П о к а за т ел и р езу л ь т а ти в н о ст и и эф ф ек т и в н о ст и к о р р ек ц и о н н о й р а б о ты с
обучаю щ им ися с ТН Р

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
•
динамика индивидуальных достижений учащихся с тяжелыми нарушениями речи в
освоении программ учебных курсов;
• создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
• увеличение доли педагогических работников образовательной организации, прошедших
специальную подготовку и обладающих достаточной профессиональной компетентностью для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• сравнительная характеристика данных психолого-педагогической диагностики
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на разных этапах обучения.
П л ан и р уем ы е р езул ьтаты освоен и я обуч аю щ и м и ся с тяж ел ы м и н ар уш ен и я м и речи
програм м ы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР в различных
средах:

23

р азви ти е адекватны х
представлений о
собственны х
возм ож н остях, о н асущ но
н еобходим ом
ж и знеобеспечении

4 класс

1 класс

результатов

3 класс

П оказатели

планируем ы х

2 класс

Группа

О б у ч аю щ и й ся ум еет:
- разли ч ать уч еб н ы е ситуац и и , в которы х н еоб ходи м а п осторон н яя
п о м о щ ь д л я её р а з р е ш е н и я , с с и т у а ц и я м и , в к о т о р ы х р е ш е н и е м о ж н о
н ай ти сам ом у;
- обрати ться к учи телю при затрудн ен и ях в уч еб н о м п роцессе,
сф о р м у л и р о в а ть зап р о с о сп ец и ал ь н о й п о м о щ и ;
- и сп ол ьзовать п о м о щ ь взро сл о го для р азр еш ен и я затр у дн ен и я, давать
ад екватн ую обратн ую связь учи телю : п о н и м аю и л и не
- н а п и с а т ь п р и н е о б х о д и м о с т и S M S -с о о б щ е н и е , п р а в и л ь н о в ы б р а т ь
а д р е с а т а (б л и з к о г о ч е л о в е к а ), к о р р е к т н о и т о ч н о с ф о р м у л и р о в а т ь
возн и кш ую п роблем у

овладение соц иально­
бы товы м и ум ениям и,
и сп ользуем ы м и в
п овсед н евн ой ж изни

- О бучаю щ ийся:
- р асш и р яет п р ед ставл ен и я об у стр о й ств е дом аш н ей ж изни,
р азн о о б р ази и п овсед н евн ы х бы товы х дел, п о н и м ан и и предн азначен и я
ок р у ж аю щ и х в бы ту п р ед м ето в и вещ ей ;
- у м еет вк л ю ч аться в р азн о о б р азн ы е п о всед н евн ы е дела, п р и н и м ать
п осильное участие;
- ад екватн о оц ен и в ает свои во зм ож н ости для вы п о л н ен и я оп р ед ел ен н ы х
о б я з а н н о с т е й в к а к и х -т о о б л а с т я х д о м а ш н е й ж и з н и , у м е е т б р а т ь н а с е б я
о тветствен н ость в это й деятельности;
- р асш и ряет пред ставлен и я об у строй стве ш кольн ой ж изни, участи и в
п овсед н евн ой ж и зн и класса, п ри н яти и на себя обязан н остей наряду с
други м и детьм и;
- у м еет ориентироваться в п ространстве ш колы и п росить п ом ощ и в
сл у ч ае затр у д н ен и й , о р и ен т и р о в ат ьс я в р а с п и са н и и зан яти й ;
- у м е е т вк л ю ч а тьс я в р азн о о б р а зн ы е п о в сед н ев н ы е ш к о л ь н ы е дела,
п р и н и м ать п о си л ьн о е у ч асти е, брать н а себя ответствен н о сть;
- стрем ится участвовать в подготовке и п роведении праздников дом а и в
ш коле

овладение
навы кам и
ком м уникации и

- О бучаю щ ийся:
- р ас ш и р я ет зн ан и я п р ав и л к о м м у н и к ац и и ;
- р асш и ряет и обогащ ает оп ы т ком м ун и кац и и реб ён ка в ближ нем и

п риняты м и

дальн ем окруж ени и , расш и рен и и круга ситуаций, в которы х

ри туалам и

обу ч аю щ и й ся м о ж ет и сп ользовать ком м ун и кац и ю как средство

соц и альн ого

д ости ж ен и я цели;

24

взаи м од ей стви я

- у м е е т р еш ать ак туал ьн ы е ш ко л ьн ы е и ж и тей ски е задачи , и сп ользуя
к о м м у н и к а ц и ю к а к с р е д с т в о д о с т и ж е н и я ц е л и (в е р б а л ь н у ю ,
н е в е р б а л ь н у ю );
- у м е е т н ач ать и п о д д ер ж ать р азго в о р , зад ать во п р о с, вы р а зи ть св о и
н ам ерен и я, п росьбу, п ож ел ан и е, о п асен и я, завер ш и ть разго вор ;
- у м е е т корректн о вы рази ть о тказ и н ед овольство, благодарн ость,
с о ч у в с т в и е и т .д .;
- у м еет п олучать и уточ н ять инф орм ац и ю от собеседника;
- осваи вает культурн ы е ф орм вы раж ен и я свои х чувств

сп особн ость к

- О бучаю щ ийся:

осм ы слению и
диф ф еренциации

- р асш и р яет и об о гащ ает оп ы т реал ьн о го взаи м од ей стви я о б уч аю щ егося с

к а р т и н ы м и р а , ее

бы товы м окруж ением , м и ром природны х явлен и й и вещ ей, расш и рен и и

п ространственно -

ад ек ватн ы х п р ед ставл ен и й об оп асн о сти и безоп асн ости ;

в р ем ен н ой о рган и зац и и

- дем он стри рует адекватное бы товое поведение обучаю щ егося с точки
з р е н и я о п а с н о с т и (б е з о п а с н о с т и ) д л я с е б я и д л я о к р у ж а ю щ и х ; с о х р а н н о с т и
о круж аю щ ей п ред м етн ой и п ри родн ой среды ;
- р ас ш и р я е т и о б о га щ ает о п ы т зн ак о м ы х и р азн о о б р а зн о о св о ен н ы х м ест за
п р ед ел ам и дом а и ш колы : двора, дачи, л еса, п арка, р еч к и , го р о д ски х и
заго р о д н ы х д о сто п р и м еч ател ьн о стей и других;

- расш и р яет пред ставлен и я о ц елостн ой и подроб н ой карти н е м ира,
у п о р яд о ч ен н о й в п р о стран стве и врем ен и , ад екватн ы х возрасту ребён ка;
- у м е е т н акап ли вать л и ч н ы е вп еч атл ен и я, связан ны е с явл ен и ям и
окруж аю щ его м ира;
- у м еет устан авли вать взаи м освязь м еж ду при родн ы м п оряд ком и ходом
собствен н ой ж изни в сем ье и в ш коле;
- у м еет устан авли вать взаи м освязь общ ественного п оряд ка и у клада
собствен н ой ж изни в сем ье и в ш коле, соответствовать этом у порядку;
- р азв и в а ет л ю б о зн ател ь н о сть, н аб л ю д а тел ь н о сть, сп о с о б н о с ть зам еч ать
н овое, зад авать вопросы ;
- р азви вает акти вн ость во взаи м од ей стви и с м иром , пон и м ан и и
собствен н ой результативности;
- и м еет оп ы т освоен и я н ового п ри п ом ощ и экскурси й и путеш ествий;
- у м еет п ередать свои вп ечатлен и я, соображ ен и я, у м о закл ю чен и я так,
ч т о б ы бы ть п о н яты м другим ч ел овеком ;
- у м еет приним ать и вклю чать в свой ли чн ы й опы т ж изненны й опы т
других лю дей;
- сп особен взаи м од ей ствовать с други м и лю дьм и , у м ен и и дели ться своим и
воспом инаниям и, впечатлен и ям и и планам и
сп особн ость к

- О бучаю щ ийся

осм ы слению

- зн ает п рави ла п оведен и я в р азн ы х соц и альн ы х си туац и ях с л ю дьм и

соц и альн ого

р а з н о г о с т а т у с а , с б л и з к и м и в с е м ь е , с у ч и т е л я м и и у ч е н и к а м и в ш к о л е , со

о к р у ж ен и я , своего

зн аком ы м и и н езн аком ы м и лю дьм и ;

м еста в нем , п ри н яти е
соответствую щ их

- осваи вает необ ходи м ы е соц и альн ы е ри туалы , ум еет адекватн о

возрасту ц ен н о стей и

исп ользовать п ри н яты е соц и альн ы е ри туалы , ум еет вступ и ть в ко н такт и

социальны х ролей

о б щ аться в со о тветстви и с во зрастом , бли зостью и со ц и ал ьн ы м статусом
соб есед н и ка, у м еет корректн о п ри влечь к себе вним ание, отстран и ться от
н еж ел ател ьн о го кон такта, вы рази ть свои чувства, отказ, н ед овол ьство,
б л аго д ар н о сть , со ч у встви е, н ам ер ен и е, п р о сьб у , о п ас ен и е и други е;
- осваи вает возм ож н ости и допустим ы е гран и ц ы соц и альн ы х кон тактов,
вы р аб о тки ад екватн ой ди стан ц и и в зави си м о сти о т си ту ац и и общ ен и я;
- у м еет п роявлять иниц и ати ву, корректн о устан авли вать и огран и чи вать
контакт;
- у м е е т н е бы ть н азо й л и в ы м в св о и х п р о сь б ах и тр е б о в ан и я х , бы ть
благодарн ы м за проявлен и е вн и м ан и я и оказан и е п ом ощ и ;
- у м еет при м ен ять ф орм ы вы раж ения своих чувств соответственно
си туац и и соц и альн ого контакта

25

Р езультаты

- О бучаю щ ийся

сп ециальной

- сп особен усваи вать н о вы й уч еб н ы й м атери ал, адекватн о вклю чаться в

п одд ерж ки освоения

к л ассн ы е зан яти я и со о тв етств о в ать о бщ ем у тем п у зан яти й ;

АООП НОО

- сп особ ен и сп о л ьзо вать р еч ев ы е возм о ж н о сти н а у р о к ах п р и ответах и в
других ситуациях общ ения, у м еет п ередавать свои впечатления,
у м о зак л ю ч ен и я так, ч то б ы бы ть п о н яты м други м ч ел о веко м , у м еет
задавать вопросы ;
- сп особен к н аблю дательн ости , у м еет зам ечать новое;
- вл а д е ет эф ф е к т и в н ы м и сп о с о б а м и у ч е б н о -п о зн а в ат ел ьн о й и п р ед м етн о п ракти ч еской деятельности;
- стрем и тся к акти вн ости и сам остоятельн ости в разн ы х ви д ах предм етно
-п р ак ти ч е ск о й д еятел ьн ости ;

- у м еет стави ть и уд ер ж и вать ц ель деятельности;
- план и ровать действия;
- опред елять и сохран ять сп особ действий;
- исп ользовать сам окон троль н а всех этап ах деятельности;
- осущ ествлять словесн ы й отчет о п роц ессе и р езультатах деятельности;
- "у о б у ч а ю щ е г о с я
- сф орм и рован ы в со ответстви и с тр еб ован и ям и к р езультатам освоения
А О О П Н О О предм етн ы е, м етап ред м етн ы е и ли чн остн ы е результаты ;

- сф орм ированы в соответствии А О О П Н О О ун и версальн ы е учебн ы е
действия

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями в Индивидуальной программе
коррекционной работы.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
М ехан и зм ы р еал изац и и п рограм м ы к орр ек ц и он н ой работы

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
с ТНР
в
образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-

26

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Форма
организованного взаимодействия специалистов в МАОУ СОШ № 184 - педагогический совет,
который предоставляет помощь ребенку и его родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ТНР.
2 .6 П р о г р а м м а в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и

Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС НОО (согласно приложению 5 к
ФГОС НОО ОВЗ, вариант 5.1), совпадает по содержанию с ООП НОО, реализующейся в МАОУ
СОШ № 184 (п.3.2 ООП НОО).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО ТНР дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы (п.2.5 настоящей Программы).
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения
на уровне начального общего образования не более 1380 часов. Распределение часов
осуществляется следующим образом: максимальная недельная нагрузка — 10 ч, из них 5 ч
отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
Р аздел 3. О Р Г А Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й
3 .1 У ч е б н ы й п л а н

Учебный план (начальное общее образование обучающихся с ТНР) - документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, формы промежуточной аттестации обучающихся при получении
начального общего образования (1 -4 классы).
Учебный план обеспечивает реализацию ФГОС НОО ОВЗ (приложение 5 к ФГОС НОО ОВЗ)
в 1-4 классах, определяет общий объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по годам обучения, являясь основным механизмом
реализации АООП НОО ТНР в МАОУ СОШ № 184.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО ТНР определяет ОУ.
Установлена следующая продолжительность учебного года при получении начального
общего образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи по варианту 5.1. ФГОС
НОО ОВЗ: 1 классы - 33 учебные недели; 2-4 классы - 35 учебные недели.
Учебный год начинается 01 сентября.
АООП НОО ТНР составлена по варианту 5.1, поэтому обязательные предметные области
учебного плана, основные задачи реализации содержания предметных областей, перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, формы промежуточной аттестации, а также перечень учебников, использующихся для
обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования, соответствуют ФГОС
н Оо , совпадают с п.3.1 ООП НОО.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года составляет 3108
часов. МАОУ СОШ № 184 осуществляет образовательную деятельность на русском языке в
режиме 5-дневной учебной недели.
Обязательная часть определяет состав обязательных предметных областей (русский язык и
литературное чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке, иностранный язык,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура) и учебное
время, отведенное на их изучение. Количество недельных часов обязательной части составляет в
1 классе - 21, во 2 классе - 23, в 3 классе - 23, в 4 классе - 23. Количество годовых часов
обязательной части: 1 класс - 693, 2 класс - 805, 3 класс - 805, 4 класс - 805. Общее количество
часов обязательной части при получении начального общего образования - 2970.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает

27

1
1
И гра «С л ева И гро вая
направо.
ситуация
С права
« У р а, О сень.
налево»
В ступительн
а
я б е се д а .
Рисование
дерева
необы чн ой
формы ».

15 6

1
1
И гр о во е
Э кскурси
уп раж нение я
.П р а в и л а
И нтонацион поведени
ное вы де­
я в
ш коле.
ление п ер ­
вого звука в

1
В икторина.
О тработка
понятия
«слово»

1
И гровая
ситуация.
Знаком ство с
числам и и
циф рам и от 1
д о 9.

Ф и зи ч еская к ультура

1
П утеш еств
и
е.
О риентиро
в -к а п о
странице
прописей

Т ехнология

М атем атика

сентябрь

21

И зоб р ази тел ьн о е и скусство

Р усский яы к

1
Э кскурси
я
«Золотая
осень»
Н ас
окруж ает
удивител
ь ный
мир.

15 6
1
Т еатрали зац
ия
«И нсце
нировка
стихов»
В ведение
понятия
«п редлож ен
и е»

2

О круж аю щ ий мир

21

И н ы е ф о р м ы о р г а н и з а ц и и у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , в к о т о р ы х п р о в о д и т с я и з у ч е н и е и /и л и
закр еп лен и е п р о гр ам м н о го м атер и ал а

Л и тературн ое чтение

К оличество учебны х часов по
учебн ом у плану в неделю
К оли ч ество ур о к о в в неделю

1

К о л и ч ество о б уч аю щ и х зан яти й ,
проведенны х в ф орм е, отличны х от
к л а с с н о -у р о ч н о й (о б я з а т е л ь н а
зап и сь т е м ы в к л а сс н о м ж у р н ал е с
у казан и ем ф орм ы п роведен и я

Н еделя

М есяц

реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся, использовано на
увеличение учебных часов для изучения предмета «Развитие речи» (1-4 кл.) обязательной части
(1 час в неделю), Общее количество часов части, формируемой участниками образовательных
отношений, при получении начального общего образования - 138. Состав предметов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, определен с учетом
образовательного запроса родителей (законных представителей) обучающихся (зафиксирован в
личных заявлениях), имеющихся материально-технических условий.
Общее количество учебных часов при получении начального общего образования 3108.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: учебные занятия проводятся только в первую смену, используется «ступенчатый»
режим обучения в первом полугодии (согласно нормам СанПиН), обучение проводится без
балльного оценивания знаний и домашних заданий, предусмотрены дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти. Использование «ступенчатого» режима обучения
осуществляется следующим образом: в сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю
пятый урок (всего 54 урока) проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии,
уроки-театрализации, уроки-игры и др., которые распределены в соответствии с рабочими
программами по предметам:

1
И гры и
упраж нения
О хотники и
утки
Л ови бросай
У дочка

1
Ц елевая
прогулка
«Золоты е
краски
осени». М и р
рукотворны й

1
И гры и
упраж нения
Г у с и -л е б е д и
К араси и
щ ука
К руж ева

28

3

21

4

15 6

21

5

15 6

21 15 6

1
И гр а
«В ним атель
ный
С луш атель
» Звуковой
а н а л и з сл о в :
«сы р»,
«нос»

1

1
И гр о во е
упраж нение.
1
У становлени
ое
Р азы гры ван е
экскурсия ие и
соответствия
инсцени
м еж ду
ровки
рисунком и
Грибная отры вков
м оделью ,
п о р а.
И нтонацио текстом и
н
м оделью
ное
вы деление
зад ан н о го
звука в
словах

1

1
И гр а
«У знай
стих»

Э кскурси
я « Ч то за
дерево».
Ч еловек и
дом аш ни
е
ж ивотны е

1
К онкурс
«У знай
букву»
Звуковой
анализ
сл о в :

1
И гр а.
С равнение
двух
м нож еств.
С оставление
в о п р о с о в со
словам и «на
сколько».

1
И гры и
упраж нения
П рихлопни
ком ара М яч в
к р у гу

и я« И зо б р а- ая
ан и е .
зи п ер со эк ск у р си П исьм о

ц ветам и.
П ридум ать

упраж нения
П ятнаш ки

загл авн о й

свой цвет,

Л ягу ш к а К то

строчной

которы й

дальш е?

ние поня-

по

чисел

ж и в е ш ь ? б у к в ы А (а)

ж ивёт в

ги я « гл асн ы й зв у к »

ю
«

1
С очинение
с к а зк и .
П одари
сказку
«К олобок»

1
И гры и

к и » .В в е д е - Г д е т ы

Он

1
Э кскурсия
«П рирода худож ник и
скульптор »
О деть
ф игуры
ч ел овека так,
чтобы из них
получились
разн ы е
персон аж и

1
1
1
1 В икторина 1
И м п рови за В и ртуаль И н сцениро С лож ен и е
И гр а с

наж сказ-

hQ

1
И гры и
упраж нения
Д едуш карож ок
П опробуй
пойм ай
К то бы стрее?

В иртуаль
н

волш ебной
форм е

в с его

_ 0 ___

29

6

21

15 6

1
И г р а со
словам и.
Б у к в а Я (я)
в начале
сл о в а .

1
1
Ц елевая
И гр а с
п рогулка буквам и.
«Р азн оо б П исьм о
загл авн о й и
р
азие
строчной
р а с т е н и й б у к в ы О (о)
»

1
П роект
Знаком ство с
единицей
длины сантим етром .

7

21

15 6

1
Ролевая
и гра
С казочны е
Ж ивотны е
Знаком ство
с буквой У
(у)

1
Э кскурси
я
«П рирода
вокруг
н ас »
Н оябрь зи м е род-

1
В икторина.
Закреплени
е правил
обозн ачен и
я з в у к о в [о]
и [ё]
буквам и

1
П утеш ествие
. Ч и с л о 10.
С остав чи сла
10.

8

21

15 6
1
1
и гра
В икторина
«Д орога
«И скусство
от ш колы
на радость
д о ...»
лю дям»
Д ом , в
Знаком ство
котором
с буквой Е
ты
(е)
ж ивеш ь.

1
Ф естиваль
Т алантов.
Закреплени
е
п равил
обозн ачен и
я
з в у к о в [о],
[а ] и [у ]

1
В икторина.
О бобщ ение
представлени
й о
м н огоу го л ьн
и
ке.

8

буквам и
8

8

16 12 48
8 0

8

8

1
Э кскурсия
На
ш кольны й
участок.
О динаков ли
порядок
и зготовлен и я
и зд ели й и з

1
И гр ы и
упраж нен
ия Н е
у р о н и м яч.
Зайцы в
огороде
К от и

1
К онкурс
откры ток.
П ом оги Д еду
М орозу
украсить
окно
снеж инкам и.

4

1
И гр ы и
упраж нен
ия
Б елы е
м едведи
Зм ейка
Э стаф ета с
м ячам и

1
В икторина.
К акие
бы ваю т
аппликации.

1
И гр ы и
упраж нен
ия
О хотник и
зай ц ы
Не
попадись
Г орелки

4

8

Г одовое распределение учебных часов
П е р еч е н ь , т р у д о ем к о с т ь , п о с л е д о в а т ел ь н о с т ь и р а сп р ед ел ен и е п о п е р и о д а м (го д а м ,
н едел я м ) обуч ен и я уч ебн ы х п р едм етов, к ур сов

К ол и чество уч ебн ы х ч асов по п ер и одам обуч ен и я
П редм етн ы е области

К оличес
тво

У ч ебн ы е п редм еты ,
к урсы

1 класс

2

класс

3 класс 2 0 2 2 ­ 4

2 0 1 9 - 2 0 у ч .г . 2 0 2 1 - 2 2 у ч .г . 2 3 у ч .г .

класс

2 0 1 9 ­ учебн ы х

2 0 2 3 - 2 4 у ч .г .

ч асов на

О бя зател ь н ая ч асть
Р у сск и й я зы к и

Р у сс к и й я зы к

116

140

140

140

53 6

ли тер атур н ое ч тение

Л итературное чтение

116

140

140

105

501

Р о д н о й я зы к и

Р о д н о й я зы к (р у с ск и й )

0 .5 (1 6 )

16

ли тер атур н ое ч тение

Л итературное чтен и е на

0 ,5 (1 6 )

16

н а р о д н о м я зы к е*

р о д н о м (р у с ск о м ) я зы к е

И н о ст р а н н ы й я зы к

И н о ст р а н н ы й я зы к

0

7 0

7 0

7 0

2 1 0

132

140

140

140

5 5 2

6 6

7 0

7 0

7 0

2 1 0

0

0

0

35

35

33

35

35

35

138

138

(а н гл и й ск и й )
М атем ати к а и
инф орм атика

М атем ати к а

О бщ еств озн ан и е и
естеств озн ан и е

О круж аю щ ий мир

(О к р у ж а ю щ и й м и р )

О сн овы р ел и ги озн ы х
к ультур и светск ой

О сн овы р ел и ги озн ы х

этики

к ул ь тур и св етск о й эти к и
И зобр ази тел ь н ое

И ск усство

и ск усство
М узы к а

33

35

35

35

Т ехнология

Т ехнология

33

35

35

35

138

Ф и зи ч еск ая к ул ьтура

Ф и зи ч еск ая к ул ьтура

9 9

105

105

105

4 1 4

6 6 0

7 7 0

7 7 0

7 7 0

2 9 7 0

33

35

35

35

69 3

8 0 5

80 5

8 0 5

3 1 0 8

И того
Ч асть, ф ор м и р уем ая у ч а стн и к ам и
обр азов ател ь н ы х о тн ош ен и й
П р ед ел ь н о д о п у ст и м а я а у д и тор н ая н агр узк а п ри

138

5 -д н ев н о й у ч е б н о й н ед е л е
3 3 0

3 5 0

3 5 0

3 5 0

1 3 8 0

к о р р ек ц и о н н о -р а зв и в а ю щ а я р а б о т а

В н еур оч н ая деятел ьн ость

9 9

105

105

105

4 1 4

и н ди ви дуал ьн ы е и гр уп п овы е к орр ек ц и он н о -

6 6

7 0

7 0

7 0

2 7 6

165

175

175

175

6 9 0

1023

1155

1155

1155

4 4 8 8

р а зв и в а ю щ и е зан я ти я
д р уги е н ап равл ен и я в н еур оч н ой дея тел ь н ости
И того

* Предметная область: «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (учебные предметы: «Родной язык» и
«Литературное чтение на родном языке») реализуется за счет учебного времени, отведенного на изучение предметной
области: «Русский язык и литературное чтение» (учебные предметы: «Русский язык» и «Литературное чтение»), на
основании заявлений родителей (законных представителей) обучающихся о выборе в качестве родного языка русского.

30

Недельное распределение учебных часов

П редм етн ы е области

У ч ебн ы е п р едм еты , к урсы

1 класс

2

2 0 1 9 -2 0

2 0 2 1 - 2 2 у ч .г . 2 0 2 2 - 2 3 у ч .г . 2 0 1 9 2 0 2 3 - 2 4

класс

3 класс

класс В сего

4

Обязательная часть
Р у сск и й я зы к и
ли тературн ое ч тен и е

Р у сс к и й я зы к

3,5

Л итературное чтение

3 ,5

4
4

4
4

4
4

-

-

-

2

2

2

4

4

4

4

2

2

2

2

8

1

1

Р о д н о й я зы к и

Р о д н о й я зы к (р у с с к и й )*

0 ,5

ли тературн ое ч тен и е

Л итературное чтен и е на

0 ,5

н а р о д н о м я зы к е*

р о д н о м (р у с ск о м ) я зы к е*

И н о с т р а н н ы й я зы к
М атем ати к а и
инф орм атика
О бщ еств озн ан и е и

-

И н о ст р а н н ы й я зы к
(а н г л и й ск и й )
М атем ати к а
О круж аю щ ий мир

19
15
0 ,5
0 ,5

6

16

гстествозн ан и е
(О к р у ж а ю щ и й м и р )
О сн овы р ел и ги озн ы х О сн овы р ел и ги озн ы х
культур и светск ой

к ультур и св етск ой этики

этики
И ск усство
Т ехнология

И зобр ази тел ь н ое и ск усств о

1

1

1

1

4

М узы к а

1

1

1

1

4

Т ехнология

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21

22

22

22

87

1

4

Ф и зи ч еск ая к ул ь тур а Ф и зи ч еск ая к ул ь тур а
И того

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
П р едельн о

доп усти м ая

аудиторная

1
н агр узк а

1

1

90

21

23

23

23

В н еур оч н ая деятел ьн ость

10

10

10

10

40

к о р р ек ц и о н н о -р а зв и в а ю щ а я р а б о та :

3

3

3

3

2

2

2

2

12

и н ди видуальны е и групповы е к орр ек ц и он н ор а зв и в а ю щ и е зан я ти я

5

5

5

5

п р и 5 -д н ев н о й у ч е б н о й н ед е л е

д р у гп е н ап равл ен и я о н еу р о ч н о й д ея тел ь н ости
И ТО ГО

8
20

5

5

5

5

20

31

33

33

33

130

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется также через
курсы внеурочной деятельности: «Тропинка к своему Я», «Мой класс», «Моя школа»,
«Спортивный час» и др.
Содержание Учебного плана конкретизируется ежегодно в связи с изданием новых
нормативно-правовых документов, изменением условий реализации ООП НОО, изменением
образовательных
запросов
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Изменения/дополнения утверждаются приказом директора МАОУ СОШ № 184.

31

Ф орм ы п р ом еж уточн ой аттестац и и обуч аю щ и хся

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
В период промежуточной аттестации, сроки которой принимаются Педагогическим советом
и утверждаются приказом директора МАОУ СОШ № 184, осуществляется выставление отметок
за учебный период (четверть, учебный год) на основании текущих отметок по предмету.
Формы, периодичность мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости
учащихся отражены в локальном акте МАОУ СОШ № 184 - «Положении о формах,
периодичности и порядке, формах контроля успеваемости, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся».
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в журнале (бумажном и/или
электронном) и дневнике обучающегося.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения
на уровне основного общего образования не более 1380 часов; распределение часов
осуществляется следующим образом: максимальная недельная нагрузка — 10 ч, из них 5 ч
отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
Элементом структуры плана внеурочной деятельности для обучающихся с ТНР является
"Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных
курсов.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется ОУ, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии).
Коррекционно-развивающие курсы направлены на обеспечение развития эмоционально­
личностной сферы и коррекцию ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной
регу ляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
3 .2 С и с т е м а с п е ц и а л ь н ы х у с л о в и й р е а л и з а ц и и А О О Н О О в с о о т в е т с т в и и с
требованиям и Ф Г О С Н О О О ВЗ

Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО ОВЗ (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований ФГОС НОО ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Система условий, описанных ниже, конкретизируется для каждого обучающегося,
является приложением к АООП НОО ТНР.
О п и сан и е и м ею щ и хся услов и й

Кадровые условия
На уровне начального общего образования осуществляют образовательную
деятельность 18 педагогических и руководящих работников, из них 9 учителей
начальных классов, 3 учителя английского языка, 1 учитель музыки, 1 учитель
физической культуры, 1 педагог- психолог, 1 логопед, 4 заместителя директора (по
учебной деятельности, по воспитательной работе,
по административно­
хозяйственной части), 1 директор.
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР), для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
32

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
сотрудники МАОУ «СОШ №184 «Новая школа» имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются
научно-методической деятельностью.
Педагогический коллектив школы составляют график на прохождение
квалифицированной подготовки.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет бюджетных средств в МАОУ
СОШ № 184 осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации и обеспечивающих реализацию
АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально­
технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия (включая учебно-методическое и информационное
обеспечение)
В ОУ соблюдаются:
- требования к организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ТНР:
наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные
и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о школьных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования ОУ,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе и т.д.;
- требования к организации рабочего места: рабочее место обучающегося с ТНР
обеспечивает возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога;
- требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения: АООП НОО для обучающихся с ТНР реализуется при использовании базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья, при этом, учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР, применяются специальные
приложения и дидактические материалы на бумажных и (или) электронных носителях,
обеспечивающих реализацию Программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО; обеспеченность учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем предметам АООП НОО ТНР - 100%;
- требования к организации временного режима обучения: временной режим
образования обучающихся с ТНР устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы М ОиН РФ и
др.), а также локальными актами ОУ; организация временного режима обучения детей с
ТНР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их
индивидуальные возможности;
- требования к техническим средствам обучения (ТСО): необходимые ТСО в наличии
(к ТСО обучающихся с ТНР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USBнакопители), музыкальные центры с набором аудиодисков);
33

- требования к информационному обеспечению: в наличии необходимая нормативно­
правовая база образования обучающихся с ТНР; обеспечен доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО
ТНР, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления (в том числе - посредством информационных стендов, сайта
ОУ), при этом обеспечен контролируемый доступ к ресурсам сети Интернет; обеспечена
возможность взаимодействия с участниками образовательных отношений посредством
школьного сайта, электронной почты ОУ. Деятельность ОУ открыта (структура и
содержание школьного сайта соответствуют ст.29 Закона «Об образовании в РФ»,
требованиям приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
29.05.2014 N 785).
М ехан и зм ы дости ж ен и я ц елевы х ор и ен ти р ов в си стем е услов ий

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в школе, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, содержит:
- описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально­
технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий. Описание системы условий реализации
основной образовательной программы образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико­
обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
34

С е т ев о й г р а ф и к (д о р о ж н а я к а р т а ) п о ф о р м и р о в а н и ю н е о б х о д и м о й си ст ем ы у с л о в и й
р еа л и за ц и и в М А О У С О Ш № 184

(2019-2023 г.г.)

М ер оп ри яти я

Н ап р ав л ен и е
м ероприятий

П одготовка и у тверж д ен и е П р ограм м ы разви ти я М А О У С О Ш №
184
Р азработка и у тв ер ж д ен и е п л ан о в р аб о ты по р еал и зац и и

С р ок и р еал и за ц и и ,
п ер и одич н ость

До м ая 2019 года

П рограм м ы разви ти я
I. Н о р м а т и в н о е

К о р р ек ти р о в к а (вн есен и е и зм ен ен и й ) п р и л о ж е н и й к о сн о в н о й

обеспечение

о б р а зо в а те л ь н о й п р о гр ам м е н ач ал ьн о го о б щ его о бр азо ван и я:

р еали зац и и

- у чеб н ого плана;
- раб очи х програм м учебн ы х п редм етов, курсов, дисциплин,

Е ж его д н о , до 1 се н тяб р я

м одулей;

теку щ его го да

- кален дарн ого учебн ого граф ика;
- п лан а внеурочн ой деятельности;
- дорож ной карты
О п ределен и е сп и ска учеб н и к о в и уч еб н ы х пособий,
и сп ользуем ы х в обр азо вател ьн о м п р оц ессе в со о тветстви и с
Ф Г О С н ач ал ьн о го общ его о б разован и я и ф едерал ьн ого п еречн я

Е ж его д н о , до 1 се н тяб р я

учебников

теку щ его го да

К орректи ровка локальн ы х актов, устан авли ваю щ и х требован и я к
разли чн ы м объектам и н ф раструктуры образовательн ой
о рган и зац и и с у четом требован и й к м и н и м альн ой осн ащ ен н ости

По м ере н еобходим ости

учебного п роц есса
П .Ф и н а н с о в о е
обеспечение
р еали зац и и

iii

О рган и зац и он н н ое
обеспечение
р еали зац и и

1. О п р е д е л е н и е о б ъ е м а р а с х о д о в , н е о б х о д и м ы х д л я р е а л и з а ц и и и
дости ж ен и я п лан и руем ы х результатов
2. К о р р е к т и р о в к а л о к а л ь н ы х а к т о в , р е г л а м е н т и р у ю щ и х
устан овлен и е зар аб о тн о й п л аты раб о тн и к о в
об р азо вательн о й орган и зац и и , в то м чи сле сти м ул и рую щ и х
н ад баво к и доплат, п о р яд ка и р азм ер о в п р ем и р о ван и я

Е ж его д н о

3. З а к л ю ч е н и е д о п о л н и т е л ь н ы х с о г л а ш е н и й к т р у д о в о м у
договору с п едагоги чески м и р аб отн и кам и
1. О б е с п е ч е н и е к о о р д и н а ц и и в з а и м о д е й с т в и я у ч а с т н и к о в
образо вательн ы х о тн о ш ен и й в связи с реал и зац и ей

Е ж е г о д н о , д о 10 с е н т я б р я

П о м ере
необходим ости

2. Р е а л и з а ц и я с и с т е м ы м о н и т о р и н г а о б р а з о в а т е л ь н ы х
Е ж егодн о, ап рел ь - м ай
п отребн остей о б уч аю щ и хся и род и тел ей по и сп ользован и ю часов
вариативной части учебного план а и вн еурочн ой деятельности
IV . К а д р о в о е
1 .А н а л и з к а д р о в о г о о б е с п е ч е н и я в в е д е н и я и р е а л и з а ц и и Ф Г О С
о б есп еч ен и е р еа л и зац и и н ач ал ьн о го о б щ его обр азо ван и я.

2. К о р р е к т и р о в к а п л а н а -г р а ф и к а п о в ы ш е н и я к в а л и ф и к а ц и и
п ед агоги чески х и р у к о во д я щ и х р аб о тн и к о в образовательн ой
о р ган и зац и и в связи с реал и зац и ей
3. К о р р е к т и р о в к а п л а н а ( в н у т р и ш к о л ь н о г о п о в ы ш е н и я
квалиф икации, и н ди ви дуальн ы х планов педагогических
работников) с ори ен тац и ей на проблем ы реали зац и и
V. И н ф о р м ац и о н н о е
обеспечение
р еали зац и и

Е ж его д н о , до 1 ян в а р я
теку щ его го да
До 1 и ю ня текущ его года

1. Р а з м е щ е н и е н а с а й т е о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и и
и н ф орм ац и он н ы х м атери алов о р еали зац и и

Е ж его д н о , до 1 ав гу с та
теку щ его го да

2. Ш и р о к о е и н ф о р м и р о в а н и е р о д и т е л ь с к о й о б щ е с т в е н н о с т и о
р еали зац и и

Р одительская
конф еренция
(е ж е г о д н о )
Р одительская
конф еренция
(е ж е г о д н о )
Е ж его д н о , до 1 и ю н я
теку щ его го да

3. О р г а н и з а ц и я и з у ч е н и я о б щ е с т в е н н о г о м н е н и я п о в о п р о с а м
реали зац и и и вн есен и я возм ож н ы х доп олн ен и й в сод ерж ан и е
V I. М а т е р и а л ь н о ­
техническое
обеспечение

Е ж его д н о , до 1 и ю н я
теку щ его го да

1. А н а л и з м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о г о о б е с п е ч е н и я р е а л и з а ц и и

35

р еали зац и и
2. О б е с п е ч е н и е с о о т в е т с т в и я м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о й б а зы
образовательн ой орган и зац и и требован и ям
3. О б е с п е ч е н и е с о о т в е т с т в и я с а н и т а р н о -г и г и е н и ч е с к и х у с л о в и й
требованиям
4. О б е с п е ч е н и е с о о т в е т с т в и я у с л о в и й р е а л и з а ц и и
п роти вопож арн ы м норм ам , норм ам охран ы труд а раб отн и ков
об р азо вательн о й о рган и зац и и
5. О б е с п е ч е н и е с о о т в е т с т в и я и н ф о р м а ц и о н н о о б р а з о в а т е л ь н о й
среды требован и ям Ф Г О С
6. О б е с п е ч е н и е у к о м п л е к т о в а н н о с т и б и б л и о т е ч н о ­
инф орм ационного ц ен тра п ечатн ы м и и электронны м и
образовательн ы м и ресурсам и

2 0 1 9 -2 0 2 3 г.г.
постоянно
постоянно

2 0 1 9 -2 0 2 3 г.г.
Е ж его д н о

постоянно
7. Н а л и ч и е д о с т у п а о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и и к э л е к т р о н н ы м
о б р а з о в а т е л ь н ы м р е с у р с а м (Э О Р ), р а з м е щ е н н ы м в ф е д е р а л ь н ы х ,
р еги о н ал ьн ы х и и н ы х б азах дан н ы х
8. О б е с п е ч е н и е к о н т р о л и р у е м о г о д о с т у п а у ч а с т н и к о в
о бразовательн ого п ро ц есса к и н ф о р м ац и о н н ы м о б разовательн ы м
ресурсам в сети И н терн ет

постоянно

К он тр ол ь состоя н и я си стем ы усл ов и й

К онтрольны й
п о к а за т ел ь и его
содер ж ан и е

А н ал и зи р уем ы е

С роки

д о к у м е н т ы /о б ъ е к т ы

К адровы е у сл о в и я р еал и зац и и А О О П Н О О Т Н Р
Т ариф икация

уком плектованность
педагогическим и,

Ц ел ев ой ор и ен ти р
П л а н и р у ем ы й р езул ь тат:
о б есп еч ен и е в озм о ж н о сти
исполнения требований
Ф Г О С Н О О Т Н Р (в а р и а н т
5 .1 )

0 1 .0 9

100% уком п лектован н ость

еж егодно

педагогическим и, руководящ и м и и

руководящ им и и ины м и

ины м и работникам и

работникам и
0109

100% соответствие

еж егодно

квали ф и кац и он н ы м

уровень квалиф икации

Т ариф икация А ттестационны е

педагогических и ины х

листы работников

работников

П ри казы об утв ер ж д ен и и

х ар ак тер и сти к ам по

реш ений А К М О п О с О

со о тветствую щ ей долж ности
100% п ед агоги чески х работн и ков
им ею т квали ф и кац и он н ую
категорию и ли со ответствую т
долж ности

36

непрерывность
профессионального
развития педагогических
работников, в т.ч., по
реализации ФГОС НОО
ОВЗ

Справка
Копии
свидетельств,
удостоверений,
дипломов

01.09

100% работников - освоение
дополнительных профессиональных
ежегодно
программ - программ повышения
квалификации в объеме не менее 16 ч
и/или программ профессиональной
переподготовки в объеме не менее 250 ч не
реже, чем 1 раз в 3 года, в организациях,
имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной
деятельности 100% работников повысили
квалификацию по направлению
реализации ФГОС НОО
>
Ф и н а н с о в ы е у с л о в и я р е а л и з а ц и и АООП П Н О О ТНР
План финансово- в течение
финансирование, достаточное для
Осуществление
хозяйственной
финансовог обеспечения реализации АООП НОО ТНР
финансирования
при выполнении муниципального задания
деятельности
о года
реализации АООП НОО
по оказанию образовательных услуг
ТНР в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и за ц и и АС)О П Н О О Т Н Р

согласно
материалы
Выполнение санитарно­
гигиенических норм и
внутришкольного Графику
ВШК
контроля
правил, выполнение
требований безопасности,
выполнение требований к
режиму питания, наличие
зон отдыха для детей,
работников

Соблюдение санитарно-гигиенических
норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.); санитарно­
бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.); обеспечение пожарной и
электробезопасности; соблюдение норм,
предъявляемым к помещениям для
питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность
организации качественного горячего
питания; обеспечение социально-бытовых
условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.)

Выполнение требований к материалы
Соответствие требованиям,
согласно
занятиям физической
внутришкольного Графику
предъявляемым к спортивным залам,
культурой
контроля/
ВШ К/ отчет игровому и спортивному оборудованию;
материалы
Обеспечение возможности физического
о
инве нтар изации результатах развития, участия в спортивных
инвентариза соревнованиях и играх;
Обеспечение возможности исполнения,
Выполнение требований к материалы
согласно
сочинения и аранжировки музыкальных
помещениям для занятий внутришкольного Графику
контроля/
музыкой,
ВШ К/ отчет произведений, обеспечение возможности
материалы
проведения массовых мероприятий,
изобразительным
о
искусством, актовому залу инве нтар изации результатах собраний, представлений
инвентариза
ции
отчет о
Обеспеченность возможности получения
Выполнение требований к материалы
результатах информации различными способами
компьютерным классам
инве нтар изация
инвентариза (поиск информации в сети Интернет,
ции
работа в библиотеке и др.); обеспечение
возможности создания и использования
информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети
3 7

Выполнение требований материалы
к учебным кабинетам
инвентаризация

отчет о
результатах
инвентариза
ции

Соблюдение требований, предъявляемым к
помещениям, предназначенным для
занятий иностранными языками,
обеспечение возможности: проведения
экспериментов, наблюдений, определение
местонахождения, наглядного
представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
проектирования и конструирования;
обеспечение возможности обработки
материалов и информации с
использованием технологических
инструментов; создания материальных
объектов, в том числе произведений
искусства

Выполнение требований материалы
к библиотеке
инвентаризация

отчет о
результатах
инвентариза
ции

Соблюдение требований к помещениям
библиотеки (площадь, размещение рабочих
зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);

объекты
Обеспеченность
безбарьерной среды для инфраструктуры
детей с ограниченными
возможностями здоровья
Выполнение требований материалы
к медицинским
инвентаризация
условиям

Возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры
Соблюдение требований, предъявляемым к
отчет о
результатах помещениям для медицинского персонала
инвентариз

И н ф о р м а ц и о н н о -о б р а зо в а т е л ь н а я ср е д а
У ч е б н о -м е т о д и ч е с к о е и и н ф о р м а ц и о н н о е о б е сп е ч е н и е
р е а л и з а ц и и А О О П н Оо ТНР

инвентаризация
Количество ПК
Количество
компьютерных классов
Наличие баз данных
Наличие
коммуникационных
каналов
Наличие лицензионных
программных продуктов
и программного
обеспечения
материалы
Педагоги, владеющие
внутришкольног
ИКТ (%)
о
Педагоги, применяющие
контроля
ИКТ на уроках, во
внеурочной
деятельности (%)
штатное
Наличие в штатном
расписании инженера по расписание
ИТ
Наличие договора с
провайдером

отчет о
результатах
инвентариза
ции

Взаимодействие между участниками
образовательной деятельности, в том числе
- дистанционное посредством сети
Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе
образовательной деятельности для решения
задач управления образовательной
деятельностью

согласно
Графику
ВШК

Компетентность участников
образовательной деятельности в решении
учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ)

01.09. 2019

Наличие служб поддержки применения
ИКТ

договор

38

Наличие фонда
материалов
образовательной
деятельности

согласно
материалы
образовательного Графику
ВШК
процесса,
паспорта
кабинетов

Обеспеченность возможности
планирования образовательной
деятельности; размещения и сохранение
материалов образовательной деятельности
в электронной (цифровой форме), в том
числе - работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками
образовательной деятельности
информационных ресурсов;

Наличие электронного
журнала

электронный
журнал

Фиксация хода образовательной
деятельности и результатов освоения
АООП НОО ТНР

Наличие контент­
фильтрации

контент - фильтр при
подготовке
ОО к началу
учебного
года

согласно
Графику
ВШК

Наличие официального сайт, электронная ежедневно
почта МАОУ
сайта
СОШ № 184
Наличие электронной
почты
заявления,
согласно
Соответствие законам
Федеральный закон от 27 система хранения Графику
ВШК
июля 2006 г. № 149-ФЗ персональных
«Об информации,
данных
информацио нных
технологиях и о защите
информации» (Собрание
законодательства
Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27
июля 2006 г. № 152-ФЗ
«О персональных
данных» (Собрание
законодательства
Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451)

контролируемый доступ участников
образовательной деятельности к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)
Взаимодействие с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования и с другими
образовательными организациями
Соблюдение федерального
законодательства

Выполнение требований информационное согласно
статьи 29 ФЗ «Об
наполнение сайта Графику
ВШК
образовании в РФ»

Обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией
АООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной
деятельности и условиями его
осуществления

рабочая
Наличие библиотеки
документация
(информационно библиотечного центра) и библиотекаря
ПК свободного доступа в
ней

Обеспеченность доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах
данных ЭОР

согласно
Графику
ВШК

39

Фонд учебников и (или) рабочая и
отчетная
учебников с
документация
электронными
библиотекаря
приложениями,
являющимися их
составной частью;
Фонд учебно­
методической
литературы и материалов
по всем учебным
предметам; Фонд
печатных
образовательных
ресурсов по всем
предметам;

согласно
Графику
ВШК

Укомплектованность библиотеки
печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана

Фонд детской
художественной
ритературы (кол-во экз.);
Фонд детской научно­
популярной литературы
(кол-во экз.);
Фонд справочно­
библиографических и
периодических изданий
(кол-во экз.)

согласно
Графику
ВШК

Укомплектованный фонд дополнительной
литературы, сопровождающий реализацию
АООП НОО ТНР

рабочая и
отчетная
документация
библиотекаря

П с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и А О О П Н О О Т Н Р

Наличие и реализация
программы адаптации

программы
адаптации
учеников
Наличие и реализация
методические,
системы профилактики, информационные
диагностики,
консультирования,
диагно стиче ские
коррекционной работы, материалы и
развивающей работы,
результаты
просвещения; наличие
диагностик
информационных
площадок для
организации психолого педагогического
просвещения участников
образовательных
отношений

По
отдельному
плану
По
отдельному
плану

Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательной
деятельности
учет специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­
педагогической компетентности
педагогических и административных
работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
диверсификация уровней психолого­
педагогического сопровождения
вариативность форм психолого­
педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности
(профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение,
экспертиза) вариативность направлений
психологопедагогического сопровождения
участников образовательной деятельности
мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений,
ученического самоуправления

40

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)